(ПРОДОЛЖАЕМ СОЕДИНЯТЬ СЛЕДСТВИЯ С ПРИЧИНАМИ)

Из всех насилий, творимых человеком над людьми, убийство – наименьшее, наитягчайшее же – воспитание.

М. Волошин

Обобщим пройденное и сделаем шаг вперед!

Поведение ребенка является видимым следствием невидимых причин. Писатели всех веков строили свои произведения на конфликтных ситуациях, причина которых – непонимание.

Абстрактные слова: «Надо стараться понять!»

Думается, что приблизиться к решению самой сложной задачи –  понимания – поможет овладение основными знаниями о психической деятельности человека и возрастных ее особенностях.

«Основные», то есть не научные, а практические, принесут пользу каждому. Они же подготавливают интерес к «вторичным» знаниям – в случае выбора предмета своей специальностью. (Термины «основной» и «вторичный» дает Ян Коменский.)^*

Существует возраст, который точно подсказывает, когда надо  учить пониманию. Это переход интереса ребенка от «ЧТО?» и «КТО?» к «ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? ОТЧЕГО?» Дело чести взрослого – ответить на все вопросы. Но не всегда ведь это удается, а в результате разрушается природная потребность соединять СЛЕДСТВИЕ с ПРИЧИНОЙ. Школа здесь может придти на помощь – восстановить и развить природную потребность, утверждая «законы единства во множестве и множества в единстве» (Пифагор). Как это сделать?.. На уроках чтения, литературы, истории педагог и ученики обсуждают:

ЕСЛИ…  сказать                                ТО…           

                    поступить                                       (разнообразие откликов

                    сделать                                                            бесчисленно)

                    потребовать

                    издать Указ

 Изучение основной психологии и воспитательной педагогики в единстве можно обозначить словом ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ, а изучение этого предмета – как психологический сопромат^*, закон посева и жатвы.

Почему нужен такой предмет?.. Потому что, в отличие от видов сопротивления на внешние воздействия в области неживой природы, человеческие взаимоотношения не поддаются стандартизации.

Идут по тротуару два «комбинезончика». На обочине стоит автомобиль. Один «комбинезончик» прошел мимо, второй остановился, присел на корточки и стал машину рассматривать. Кто из них мальчик? А кто девочка?..

Можно подумать, что их кто-то научил: «Если ты увидишь машину, проходи мимо… А ты остановись и рассматривай ее, пригодится!..»

На столе различные вещи… Что возьмет со стола девочка? Мальчик?..

Говорят: «Все женщины – кокетки!.. Ради того, чтобы на них обратили внимание, они готовы на все…» Понаблюдайте за девочкой полутора – двух лет, как она ведет себя, если в ее руках оказалась ленточка, шарфик, да просто красивая тряпочка… Моментально наденет на голову и – к зеркалу… До этого она была просто девочка, а сейчас?.. Обратите внимание на ее походку. Это королева, принцесса, хотя она никогда их не видела. Все меняется в ее облике, хотя вокруг может никого и не быть… Это ее ПРИРОДА.

Подчиняясь ей, девочка и мальчик будут реализовывать свои программы, переданные по наследству. Один из великих знатоков природы человека пишет, что он был поражен, читая просьбу, оставленную своим близким умершей женщиной девяноста двух лет. На первом месте: «Не забудьте меня завить!»  До последних мгновений жизни – в согласии с завещанием мудрой природы. А в ней ВСЕ как надо и ВСЕ что надо.

Вспомним Гекльберри Финна. Он переоделся девочкой. Хозяйка дома сразу догадалась и устроила экзамен. Вначале она бросила ему на колени клубок ниток. Он поймал его, инстинктивно сомкнув колени. А как поступила бы девочка?.. Если девочки перестанут носить юбки в течение длительного времени, тогда?..

Второе испытание: хозяйка попросила его вдеть нитку в иголку. Мальчики надевают иголку на нитку, девочки наоборот. Шитьем в основном занимаются женщины, поэтому в речевом обороте это отражено: вдеть нитку в иголку, а не надеть иголку на нитку.

Следующее задание: выжать белье. Как выжимают белье мальчики?.. Девочки?..

Если сможете, вспомните и другие подобные примеры…

Около парикмахерской взад и вперед ходит молодой человек. Вначале спокойно, потом все чаще посматривая на часы. Нервные шаги, резкие повороты… И… ОНА! Вот оно, непонимание ПРИРОДЫ. И почему он рычит? Опаздываем в театр?.. Но для нее главное – хорошо выглядеть!

Разговор на разных языках!

Дома по телевизору идет футбольный матч. Папа с сыном неотрывно смотрят, делают комментарии, кричат в упоении, возмущаются поведением судьи, ругают зазевавшегося игрока, дают советы… Мама с дочерью многозначительно переглядываются: «Что еще можно ждать от мужчин?..»

«Вам никогда не удастся создать из мальчиков мужей и мудрецов, если вы будете убивать в них шалунов».

Жан-Жак Руссо.

Мы делаем замечание девочке: «Неужели ты не могла постоять за себя? Дала бы сдачу!..»  Мальчику: «Прекрати носиться, посиди, успокойся…»

Нас долго приучали к страшным словам-разрушителям: БУДЬ КАК ВСЕ! Но в ПРИРОДЕ не бывает «как все»… Можно ли найти два одинаковых листочка одного вида? Есть ли одинаковые особи даже самого примитивного существа?.. С виду, при поверхностном взгляде – да, вроде бы одинаковые… Но при рассмотрении, при изучении…

У мальчика и девочки свои линии поведения, свои песни и музыка.

В чем еще проявляется мудрость нашего организма?

В создании и охране всех органов, в отлаженной их работе, БЕЗ ПРИВЛЕЧЕНИЯ СОЗНАНИЯ. Как мы увидим, СОЗНАНИЮ НЕЛЬЗЯ ДОВЕРЯТЬ ТАКУЮ ВАЖНУЮ РАБОТУ.

Кратко познакомимся, как мы воспользовались дарами природы.

Через каждые несколько месяцев полностью обновляется верхний слой кожи, кровь меняется через три-четыре месяца. Все органы то работают, то отдыхают, а мозг и сердце трудятся от первого до последнего мгновения жизни. За каждое биение кровь успевает пройти во все части тела, разнести питательные вещества, собрать в клетках вредные для организма отходы и передать их «станциям» очистки.

Каждую секунду в наших сосудах появляется до 10 миллионов красных кровяных шариков, а между ними плавают белые вещества-лейкоциты^*, защитники организма.

В книге А. Шварца «Незримый поток» описана атака лейкоцитов на бактерии:

 «Клетка организма также обладает памятью. Однажды встретясь с микробом, она узнает его спустя длительное время и атакует. Ни одна бацилла, побывав в теле, не может рассчитывать на радушный прием. Защитные клетки до смерти не забывают ее облик и, самое важное, сообщают вражеские приметы потомкам, предупреждая их об опасности, ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ ИММУНИТЕТ^*.

Даже в десятом поколении лимфоцит^** не спутает чужака с какой-нибудь случайно заблудившейся клеткой.

Вражеский блок приводит его в ярость, в этом смысле он злопамятен и беспощаден. Обнаружив врага, лимфоциты окружают его и раздирают в клочья. В бою гибнут легионы воинственных клеток. Но пока в теле жив хоть один микроб, они будут атаковать его и драться до полной победы. Интересно, что любая другая клетка, высади ее в питательную среду, мирно пасется рядом с тифозной, туберкулезной, какой угодно бациллой, а лимфоцит помнит и преследует ее даже в чашке».

От схватки лейкоцитов с микробами место боя краснеет, воспаляется, поднимается температура. Если врагов много, они прорываются сквозь защиту, распространяются, поднимается температура всего тела. Мозг принимает тревожные сигналы через нервные волокна и направляет на борьбу все больше лейкоцитов.

А теперь обратимся к нашему знакомому лечению прошлого «сбить температуру»! Оно направлено против здоровья, против защитного механизма, переданного нам по наследству.

В чем оно выражается?..

Мозг «издает приказы» внутренним органам «помочь», «обезвредить», т. е. продолжать выделять лейкоциты. Кроме того, сама температура не только сигналит мозгу о необходимости принять меры, но и ускоряет кровообращение, а значит помогает очистке организма.

Если естественный ход болезни прерывается химическими веществами, принятыми, чтобы «сбить» температуру, организм теряет ориентацию. Мозг успокаивается. Но это ложный покой. Мозг отключается от действий, и защита организма прекращается. Разрушается иммунная система (у скольких поколений ее разрушали!). А мы уже знаем, что каждое поколение принимает на себя груз предыдущих!

Болезнь только притаилась и ждет малейшей причины: охлаждения, переутомления, чтобы вспыхнуть с новой силой, та же или другая.

Почему мы об этом говорим?

Потому что и это насилие над природой.

ПОЧЕМУ рождалась эта система, работающая на разрушение отлаженных систем защиты организма? Причина – бюллетень, скорее выписать на работу. Химия взрослым, химия – детям. Уже месячному ребенку в день прописывали большое количество различных препаратов. Через несколько лет эта практика химизации живого организма обернется не только ослабленностью рожденных, но и всплеском токсикомании.

Вот одна из причин, почему ОНИ, выросшие, для которых мы на все готовы, прячутся под целлофановые мешки. А там – созданный ими мир по своим потребностям, не по указкам, не навязанный насильно…

Глаза. На задней стенке глазного яблока спряталось около 150 миллионов колбочек. Природа позаботилась об их защите. Потечет пот – его остановят брови, пыль задержат ресницы, а если пропустят, роговица протрет мигающее веко. (Наука бионика это «подсмотрела», появились «дворники» у автомобилей). А если и веко не справится со своей работой, мозг на страже, он мгновенно включает в работу слезовые железы, они будут выдавать порции слез и смоют соринку. Если глаз в опасности, веко закроется само собой, без участия сознания, как и вся последующая деятельность органа зрения…

А еще: мозг перерабатывает ту информацию, которая поступает через глаза, уши… Это ОН не пропускает к сознанию ВСЕ, на что смотрят глаза и улавливают уши. Кто дирижирует?.. Подсознание. Что оно отсеивает?.. То, что может нанести вред нашему организму, то, что вызывает отрицательные эмоции.

Вспомним реплики: «Как ты мог не услышать?.. Как ты мог не увидеть?.. Как ты мог пропустить в этой кинокартине такой эпизод!.. Я тебе докажу!.. Я тебя уличу!..»

Не надо!.. Это сама природа позаботилась выключить глаза, уши, чтобы не навредить. У каждого свое. Отсев ювелирно-индивидуальный.

Внутри гортани миндалины. Они, как два контролера в театре, дежурят у входа в трахею, задерживают бактерии, которые попадают вместе с воздухом. Иногда они объявляют войну своему хозяину и не только не пропускают врагов организма, но и позволяют им поселиться в своих складках. Ангина, грипп, болезни верхних дыхательных путей… Здесь же рядом – голосовые связки, на все откликаются. Сколько раз болело горло, что глотали, чем мазали, что болезни оставили на связках? Узелки? Трещины? Голосовые связки от природы могут быть тонкие (голос высокий), толстые (голос низкий). Они могут быть тренированными, если в доме пели и ребенок пел вместе со взрослыми (и не только «Шумел камыш»), а могут быть нетренированными. У каждого свой диапазон голоса. Если он маленький, это может вызвать недовольство при поступлении в музыкальную школу, а уже за хрип или пение на одном звуке… отметка известна!

Нередко при задании «спой песню» ребенок часть ее поет чисто, а часть, в трудном для него диапазоне, фальшиво или проговаривает слова. «Бубнилку» надо не критиковать, а привлекать к пению, давая понять ему и всей группе, что голосовые связки надо тренировать, чтобы сделать их послушными. А мы выставляем плохие отметки… За ЧТО? За природу?.. За то, что много болел?.. За то, что в доме не пели?.. Ребенок ведь поступает не в оперный театр, не солистом филармонии.

 Большие железы: желудок, печень, почки, селезенка. Это наша кухня! Особенно интересна печень. Это химическая лаборатория и продовольственный склад, и главный диспетчер. Кровь приносит в печень различные питательные растворы и печень их сортирует. Одни вещества сразу отправляет по назначению, другие подвергает переработке и только тогда отправляет куда следует. Понятно, что химизация продуктов и лекарства, которые принимаются по рецепту врачей, а то и по собственному разумению, осложняют работу печени. Она не справляется с возложенной на нее обязанностью. Кроме того, в роли склада она хранит недостаточно очищенные продукты, а в роли диспетчера – распределяет недостаточно чистую кровь. В то же время печень должна следить за состоянием крови, делать ее анализ и, как только состав ее изменяется, сразу добавлять в нее нужные вещества. Понятно, что с самого младшего возраста она работает на постоянном пределе. А ведь на самый крайний случай она еще должна становиться донором, держать в запасе небольшое количество крови лучшего качества.

Для чего мы об этом говорим?

С каждым новым приемом к нам приходят дети со все более ослабленным здоровьем. А у них две школы, ДВЕ! И ни одна из них не задумывается об этом. Кто не помнит: «Не могу сегодня делать уборку, у меня экзамен…» – «Меня не касается… Ты должен!.. Обязан!..»

А что должны мы, ВЗРОСЛЫЕ?..

Разве не бывает так, что, придя в школу после болезни, ученик в первый же день получает двойку?..

Продолжаем соединять следствия с причинами!

Веками женщины всего мира мечтали о равноправии, боролись за него. Но только в одной стране одним росчерком пера сразу все женщины получили равные права с мужчинами. В чем? ВСЕ должны работать, то есть зарабатывать, потому что у мужчин отнимается обязанность заботиться о семье. И вовсе не по их желанию или выбору! Как не понять энтузиазм женщин, горячее желание служить заботливому отечеству!..

Посмотрим теперь, чем это «благо» обернулось…

В природе развитие происходит эволюционным путем. Если сейчас матери дана возможность быть с ребенком три года, то женщинам «ура-времени» только два месяца. А дальше? ВСЕ должны отдавать своих детей в ясли. Начинает ослабевать закон природы о взаимозависимости, связи, помощи во внутрисемейных отношениях и между человеком и государством.

Естественно, нельзя думать, что это было сделано специально. За этим стоит политический авантюризм: ни в одной стране нет, а у нас есть!..

Читая Г. Домана.

Как определяют ученые, в период до 5–6 лет ребенок выучивается формам поведения и овладевает речью среды обитания.

Доказательством является поведение живых существ. Например, птенцы зяблика самостоятельно исполняют так называемую «неполную» песню. «Полной» песне птенец выучивается, слушая ее в родительском исполнении.

Если в этот же период зяблик удален от родителей и слышит, например, песню синицы, то он перенимает ее и уже до конца жизни будет петь не по-своему, а по-синичьи.

Охватите мысленным взором территорию бывшего СССР, пространство гораздо большее, чем все страны Европы вместе взятые… Один указ – и женщины всей страны превращены в матерей-кукушек, а детей — в подкидышей.

А в народе говорят: РУКИ МАТЕРИ – УМ И СЕРДЦЕ РЕБЕНКА.

Подрастающие дети лишились возможности ухаживать за младшими, наблюдать за их взрослением, за поведением родителей, отсутствие такого опыта даст о себе знать, когда появятся СВОИ ДЕТИ.

Реализация государственной программы отнимала возможность воспитывать здоровое, нравственное поколение. Началось разрушение корней. Великая ломка генетической программы женского организма, женщины-матери.

Вспомним природный механизм: следствием нереализации опыта, переданного поколениями, поведение становится АНОМАЛЬНЫМ.

Сейчас возмущаемся: «Какие ужасные… Бросают своих детей… Преступницы…» Это – СЛЕДСТВИЕ, а причина?.. Каждое поколение принимает на себя груз предыдущего. Сколько уже поколений детей нашей страны прошло чужие руки?

Читая Б. Спока…

Основной причиной бессердечия, бесчувственности поступков и образа жизни является своевременная нереализация первично-психических актов,  ТАКТИЛЬНЫХ и СЛУХОВЫХ.

Первично-психические^* акты – это формирование корней будущего человека.

Как поступает мать с маленьким ребенком дома? Разворачивает его, гладит (тактильные акты-прикосновения), разговаривает, поет (слуховые акты), и это – несколько раз в день, а то и ночью.

Итак, мы познаем окружающий мир через ощущения – тактильные, слуховые, которые переходят в восприятие… Ребенок воспринимает не смысл слов, обращенных к нему (можно ведь читать вслух газету или диссертацию), а глубинный смысл интонаций близкого к нему человека – любви, нежности… Ребенок ощущает СОпричастность, СОпереживание, СОучастие, формируется СОзнание…

От тактильных и слуховых актов в нервных клетках возникает раздражение. Когда оно по центростремительным волокнам-нервам достигает коры головного мозга, возникает ощущение. Повторим: раздражение – процесс ФИЗИЧЕСКИЙ, возбуждение – процесс ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ, ощущение – процесс ПСИХИЧЕСКИЙ.

Подчеркнем: психологический процесс не может быть осуществлен без первого и второго процессов, его составляющих и ему предшествующих.

Чем больше малыш воспринял ощущений, чем более разнообразны они были, тем надежнее сформированы предпосылки для развития сознания.

Психические акты, тактильные и слуховые, с первых минут жизни могут способствовать развитию человека или затормозить его, помочь укрепить здоровье или ослабить.

Что может сделать в яслях няня, воспитательница, имеющая на руках пятнадцать-двадцать малышей? Могут ли быть в условиях конвейера ласковые руки, душевный, сердечный голос?

Количество детей на одну няню УЖЕ ПРОГРАММИРОВАЛО ОТСТАВАНИЕ В РАЗВИТИИ. (В Японии, например, воспитатели детских садов объявляли забастовку, когда у каждой из них на попечении было пять малышей. Требование – трое.)

А мать?.. Вначале томится разлукой, кормит молоком, настоянным на волнении, страхе. Идет время – и постепенно привыкает… К тому же дома, по возвращении много дел после целого дня работы… Поэтому и обращение к ребенку: «Не кричи! Не мешай! Подожди!»

Уже и голос становится не материнским и прикосновения – раздраженными руками…

Прибавим к этому наши недавние законы: в больницы принимали только БЕЗ МАТЕРИ! Подрастает ребенок – переведен в детский сад. Родители утром торопятся, мало времени, страх опоздать на работу… (Были времена, когда даже за десятиминутное опоздание власти карали тюрьмой… А ребенок?.. Для таких – детдома, интернаты… Если их двое-трое, то обязательно определяют их в разные города и, повзрослев, они десятилетиями ищут друг друга.)

Утром ребенка надо разбудить, растормошить, поднять, одеть, накормить, довести, доехать в толчее автобусов, трамваев, на далекое расстояние… Рядом детский сад, но в него не принимают… Кто думал о таких мелочах?

Недосыпание с раннего детства разрушало нервную систему. Изо дня в день в ответ на просьбу ребенка поиграть с ним, обнять, подержать на руках раздается: «Ложись спать, сколько можно… Завтра опять тебя не поднимешь…» Звуки родительского голоса, какие они?.. О формировании КАКОЙ души здесь может идти речь?..

«Каждому ребенку ЖИЗНЕННО НЕОБХОДИМО, чтобы его ласкали, разговаривали с ним. Он нуждается в этом не меньше, чем в витаминах и калориях. Ребенок, которому не хватало любви, ласки, вырастает холодным, неотзывчивым».

Б. Спок.

Зачем нам надо об этом знать?

Они приходят к нам учиться, вот такие!.. Среди них  холодные, бесчувственные… Поэтому в наше время они нуждаются во внимании и любви многократно больше, чем в витаминах и калориях. А что получают?..

ОПЫТ

Шестимесячную обезьянку решили воспитать так, чтобы сделать из нее «леди», обучить некоторым человеческим манерам. Однако замыслу препятствовали крики матери и самой обезьянки. Вспомним природный механизм фаз переключения: ни одна из них не может появиться раньше положенного срока. У обезьян родительский инстинкт работает два года или около двух лет – в зависимости от вида. Гнев, ярость, апатия сменялись отчаянием. Обе сразу успокоились, когда несостоявшуюся «леди» вернули матери.

Решили, что надо взять только что родившуюся особь и с «пеленок» начать обучение человеческому поведению. Действительно, лишенная матери сразу, обезьянка очень быстро научилась есть за столом, пользоваться ложкой, вилкой, спать в кровати. Когда курс обучения закончился, выросшую обезьянку вновь поместили в стадо, наблюдая, как ее «светское» образование окажет влияние на «необразованных». Но этого не произошло. В стаде она оставалась чужаком, сама долго не могла контактировать со своими сородичами. Но всех поразило другое. К появившейся у нее малышке она не проявила никакого внимания. Новорожденную обезьянку пришлось вскармливать искусственно. Инстинкт материнства был нарушен. Для этой обезьянки решено было создать более естественные условия. Мягкое кресло было обтянуто мехом, к нему прикреплялись бутылочки с молоком. Начало опыта повторилось: встреча с сородичами – и отсутствие контакта. Но неповторимым было окончание нового опыта: не только полное равнодушие к родившемуся, но и агрессия. Обезьяна, испорченная людским вмешательством в ее естественное воспитание, прокусила голову своему новорожденному детенышу.

За короткое время был сломан материнский инстинкт, самый сильный из всех существующих в природе, у представителей одного из самых высоких видов животных.

Для чего нам надо это знать?..

Для того чтобы ПОНЯТЬ: взрослые, бросающие своих детей, жестокие и равнодушные, совершающие поступки, граничащие с преступлением, – все это следствие определенных причин, которые по цепочке порождают новый виток причинно-следственных ситуаций. И в каждом своем отрицательном проявлении такие поступки являются НЕ ТОЛЬКО ВИНОЙ человека, но и ЕГО БЕДОЙ.

Понять, значит изменить свое отношение к детям, разглядеть, что стоит за их поведением,  чем оно вызвано… И ПОМОГАТЬ, а не обвинять или ненавидеть!

Тему ИЗМЕНЕНИЕ НАСЛЕДСТВЕННЫХ СТРУКТУР мы начали с рождения ребенка. А до этого?..

Обратимся снова к природе. Теперь научно доказано, что до появления на свет, еще с момента зарождения человеческое существо слышит окружающий его внешний мир. Но, оказывается, что птицы и животные «знали» об этом давно, и не только «знали», но и подчинялись законам продолжения ЗДОРОВЫХ ПОКОЛЕНИЙ.

Медведь никогда не зарычит около берлоги, если там находится медведица, ожидающая медвежонка. Во время преследования он никогда не будет приближаться к берлоге. Он уводит от нее и только далеко будет защищаться или нападать.

А что делается в домах будущих родителей человеческого вида? Какие слуховые психические акты ребенок получает извне? Неблагоприятная звуковая среда, ссоры, скандалы (и громкая музыка – тоже) «тренируют» его агрессивные качества. И это во время развития его души, «корней» будущей человечности!

Мы слышим разговоры о том, что в детских садах, в школе, даже в яслях появились дети-»агрессоры». Кроме того, адреналиновая реакция матери, если она устала, рассержена, ее оскорбили, она плакала, приводит к биохимическим изменениям и в организме ребенка. А появившись на свет, малыш не получает достаточно тактильных и слуховых актов психического развития, потому что ее руки и ее голос не в состоянии передать необходимую ему любовь и нежность, ведь ожидание его тесно переплелось с временем тяжелых переживаний.

Удивляются близкие: «Откуда такая злоба в маленьком существе? Ничего на него не действует. Как волчонок! У таких интеллигентных родителей сын – «зверюга». Удивляется и сам «зверюга» своему поведению… «Почему ты обидел животное?..» В ответ: «НЕ ЗНАЮ… НЕ ЗНАЮ…» И не просто отвечает, а плачет, страдает, но уже после содеянного. Агрессивные дети становятся агрессивными родителями, воспитателями, педагогами, солдатами, продавцами…

Как показали многочисленные научные исследования, еще до рождения, на уровне эмбриона семейные скандалы, конфликтные ситуации формируют скрытую и явную агрессию. Бессознательное состояние эмбриона имеет свой банк памяти. Это своего рода мина замедленного действия. Этим банк будет «обслуживать» человека в течение всей его жизни в периоды шоковых состояний. В это время отключается сознание, и поступки совершаются бесконтрольно, человек осуществляет немотивированную деятельность.

Вернемся к малышу. Вот он появился! Чем его встретили?.. Каким постулатом^* руководствовалось Министерство здравоохранения, по требованию которого СРАЗУ ЖЕ ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН БЫТЬ ОТДЕЛЕН ОТ МАТЕРИ НА ТРИ ДНЯ; поить его надо было только подсахаренной водичкой, потому что молозевое  молоко вредно!

Можно себе представить, какое сильное искусственно созданное потрясение испытывали появившиеся на свет в роддомах малыши всей огромной страны…

А что делали матери в течение этих трех «минздравовских» дней?.. В помещении для детей всегда кто-нибудь плачет, и каждая думает: «Это мой!..» Хоть один плачет, а все матери взволнованы: «МОЙ!»

В ПРИРОДЕ НЕТ НИЧЕГО ВРЕДНОГО! Отлучение от молозевого молока обернется болезнями желудочно-кишечного тракта, а в следующих поколениях – массовой аллергией. ПОЧЕМУ? Потому что материнское молоко – высочайшего качества, настоянное в течение девяти месяцев ожидания для того, чтобы обеспечить маленького человека на долгие годы здоровьем. И это молоко заменили вначале водой, а затем – молоком, настоянным на волнении и слезах в разлуке.

Для чего нам надо это знать?..

Для того чтобы понять: раньше разрыв между поколениями был 25 – 30 лет, теперь 8 – 10 лет. А это значит, что девушки и юноши 14 – 16 лет говорят о своих младших братьях, сестрах с удивлением, часто с возмущением: «Мы такими не были!» А они вот такие, непонятные, придут к нам учиться. А мы, взрослые, не понимая их, начнем наказывать, обвинять, уличать, называя свои действия «воспитанием», «приобщением к знаниям», «формированием личности».

Раньше детей носили на руках… Они чувствовали тепло, покой, а взрослые – их беспомощность. Устанавливалась связь глубинной нежности, связь, которая не позволит близким и в будущем сводить заботу о детях только к материальной стороне, к пище, одежде… Отстранив ребенка от рук, каждый взрослый лишался каких-то важных ощущений, чувствований, у которых нет слов, потому что слова всегда будут поверхностными…

Б. и Л. Никитиным задали вопрос: «Вы берете детей на руки?» Мать ответила: «Я действую, как обезьяна: пока ребенок не начал ползать, он всегда со мной, если не спит. Он висит на плече, сидит на руке – в любом удобном положении, пока я готовлю, делаю уборку, глажу… Дети всегда ощущают мои руки, мое тепло, я с ними разговариваю обо всем, у них нет страха».

Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции, отсутствие достаточного внимания, впечатлений, развитие его резко замедляется. Восприятия его слабы и не могут быть закреплены в условных рефлексах.

Усвоение знаний об окружающем мире и человеческих формах поведения возможно только при согласованности ПРИРОДЫ приобретения условных рефлексов.

«Истинными наставниками нашего детства являются окружающие нас предметы. Они наставляют нас через ОЩУЩЕНИЯ».

К. Гельвеций.

Миллиарды тончайших нитей от всех клеток организма протянуты, одни – во внешний мир, и дают нам сведения о свойствах предметов, явлениях вне человека, оказывающих воздействие на него, другие сообщают нам сведения о состоянии внутренних систем. Через ощущение, восприятие, позже – представления, воображение, память, мышление устанавливается великое разнообразие условно рефлекторных связей.

ПОВТОРИМ!

Для того чтобы возникло ОЩУЩЕНИЕ, должно быть достаточной силы РАЗДРАЖЕНИЕ (у каждого человека – свой порог чувствительности), потому что возникшее раздражение центростремительными волокнами надо донести и передать определенной области коры головного мозга. Если импульсы слабы и инертны, они гаснут в пути.

Не понимая механизма возникновения первичных психических актов-ощущений, воспитатель, педагог может создать или создавать такие условия, при которых ребенок, ученик не получает от информации никаких ощущений. Длительное их отсутствие создает неразвитость или ограниченность восприятия, что скажется на всем последующем развитии, как нравственном, так и интеллектуальном.

Э. Берн (американский терапевт, психолог, философ), объясняя прогресс эволюционного развития, говорит о том, что "необходимо предположить: ДНК приобретает все более мягкие и гибкие формы. Начиная с жестких молекул генов, которые нельзя изменить, но можно расшатать. Формы изменялись так, что их оказалось возможным изменить повторяющимися ударами условий, хотя без постоянной тренировки они возвращаются в первоначальное состояние".

Доказательством служит наблюдение за развитием близнецов. По мере взросления в различной среде дети все более теряют похожесть поведения.

Какие выводы можно сделать из этих умозаключений?..

1. У человека наследственные структуры с возрастом становятся менее сильным фактором диктата, хотя их влияние не теряется никогда.

2. Главным в развитии становятся воспитательные и педагогические воздействия, то есть среда.

Из словаря.

Воспитывать (фр.) имеет два значения. Первое – возвышать, возносить, второе – вести к нравственным вершинам.

Педагог (гр. paidagogos) также имеет два значения. Первое – вести дитя, второе – помочь найти смысл жизни.

Рассмотрим роль в этом процессе понятия «повторяющиеся удары условий». Это уклад семьи, домашний режим, который усваивает ребенок, формирование умений и навыков. Это метод научений, систематизации знаний, которые облегчают их усвоение, тренируют логическое мышление, учат сравнивать, размышлять в диалоге с самим собой, объединять различные виды знаний.

Расшифровка понятий РЕЖИМ, МЕТОДИКА, СИСТЕМА^* приводит к раскрытию смысла высказывания Э. Берна: "без тренировки они возвращаются в первоначальное состояние". То есть "тренировка" накопления знаний несовместима со словами БЕССИСТЕМНАЯ (по выхваченным деталям, непоследовательная, беспорядочная (в пути от простого к сложному).

А сейчас мы узнали: еще до рождения малыша методы воспитательного характера могут одарить его душевным здоровьем на всю жизнь.

М. Лазарев говорит о влиянии звуков на развитие малыша. Девять внутриутробных месяцев – это зачастую упущенные возможности развития интеллекта, творческих задатков и здоровья. (М. Лазарев. «Моцарт вместо аспирина». Журнал «Путь к себе», 1993 г., №№ 5, 6.)

В ожидании ребенка надо слушать классическую музыку; будущая мать должна петь. Он сочинил простые песенки для каждой ситуации: просыпание, умывание, кормление, прогулка, колыбельная. Мелодии поются спонтанно. Это мелодический разговор. Если петь их регулярно, в определенное время, опыт показывает, что музыка становится настолько необходимой малышу, что когда мама забывает провести очередной музыкальный урок, он напоминает об этом доступными ему средствами.

ОПЫТ

Группа женщин, с которыми работает М. Лазарев, отправилась на концерт рок-музыки. Бурная реакция малышей у всех будущих мам заставила их уйти с концерта. Реакция была – как на катастрофу.

Исследования показали, что звуковые вибрации влияют на формирование костной структуры. Звуковые волны от классической музыки производят массаж внутренних органов, стимулируют кровообращение, укрепляют мускульную систему.

По данным М. Лазарева, у всех женщин, которые занимались в его центре, дети опережают в развитии своих сверстников, раньше начали говорить, не имеют отклонений в здоровье.

Звуки классической музыки способствуют гармоническому развитию организма, могут исцелять тело и душу, это свидетельствует о ее великой роли в очеловечивании организма, в его духовном развитии, в его эволюции.

Опыты с только что родившимися детьми.

При слушании Баха, Брамса лица у детей задумчивые, серьезные. Моцарт, Вивальди вызывают удовольствие. Если раздается рок, поп… малыш морщит носик, подтягивает губы к носу.

М. Лазарев: «Если женщина страдает от отношения окружающих, она в ряде случаев утрачивает материнские чувства. Они притупляются, угасает инстинкт материнства».

Вспомним природный механизм: нереализованный рефлекс приводит к аномальному поведению.

Читая Б. Спока…

Аномальное поведение – следствие поврежденной психики, чаще всего в раннем возрасте. Любой нереализованный рефлекс приводит к разрушению сложных систем обеспечения организма, генетических потребностей и к изменению поведенческих рефлексов.

Например, не реализован рефлекс сосания. Причины различны, это и отсутствие молока у матери, мало его, искусственное вскармливание, отверстие в соске большое – молоко льется без усилий, ребенок не напрягается, чтобы добыть еду, рефлекс не поддерживается… В этом случае он будет сосать палец, угол подушки, одеяла, позже – воротник своей рубашки или все, что под руку попадется… Все наказания напрасны.

Почему молодые мужчины иногда женятся на женщинах старше себя?.. Сколько разговоров, осуждений, а причина?.. Кто из молоденьких девушек, став женой, будет относиться к мужу, как мать, если именно материнской заботы ему не хватило?.. А у женщины в возрасте не реализован рефлекс материнства. Может быть, детей у нее не было… И вот… появился молодой муж.

В тысячах квартир раздаются фразы сильных мира сего: «Где мои носки?.. Рубашка?.. Полотенце?..» А в ответ рычание: «Пятнадцать лет все это лежит на одном и том же месте, а ты каждый раз…» Почему он «каждый раз» забывает?.. Им движет невысказанное желание услышать в ответ слова: «Сейчас принесу, милый… Сейчас, дорогой, поглажу…» Мужу хочется узнать, что его любят, что он дорог… Понимающая жена воспримет его каприз как сигнал бедствия, как замаскированную под грубость просьбу оказать внимание… Но НЕПОНИМАЮЩАЯ разразится в ответ яростным словопотоком… Но надо ведь помогать тому, кто посылает сигналы бедствия, а не топить его… Он ведь, сам того не понимая, руководствуется подсознанием…

Если ребенок воспитывался, не имея полной семьи, то в будущем его супружеская жизнь может быть трудна и неудачна, потому что у таких детей нет модели взаимоотношений взрослых в семье, у них вырабатывается аллергия к семейной жизни, которая в следующем поколении может привести к стойкому аномальному поведению второго порядка (так называемая однополая «любовь»).

Еще хуже, если детство прошло в детдомах, интернатах, да еще и в одновозрастных группах (что было определено соответствующим приказом министерства)…

Встретились двое по разные стороны улицы: «Привет!..» – «Привет!..» И разошлись. Но вот одному не хватает внимания издавна или в данное время… Он переходит улицу, ему мало привета – и он задает вопрос: «Как у тебя дела?..»

Иногда этот вопрос – «петля», которую он накидывает на собеседника. Сам он не слушает ответ, а ждет, когда можно начать говорить О СЕБЕ. Не надо сердиться! Повторим еще раз: ЭТО ПРОЦЕСС БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ. Это – реализация своего НЕДОлюбленного, НЕДОласканного, НЕДОпоглаженного детства. Не надо возмущаться, потому что человек в это время не включает сознание, не планирует: «Сейчас перейду на другую сторону улицы и помучаю его своими проблемами…»

Психиатр Долецкий (в программе «Спор-клуб», вместе с Р. Быковым) рассказал о мальчике, который резал вещи своих родителей. Вначале ему объяснили, что делать это нехорошо… Потом стали наказывать… Потом – бить… И вот они на приеме у психиатра, в полной уверенности, что их ребенок нуждается в соответствующем лечении…

После разговора с мальчиком психиатр разъяснил родителям, что его аномальное поведение – результат их отношения к нему. Ребенку не хватает  общения, внимания.

– Как это?.. Мы все для него делаем. У него полно игрушек, хорошая еда, красивая одежда…

– Мы говорим на разных языках. Ему не хватает ОБЩЕНИЯ С ВАМИ. Общение – не в еде и не в одежде. Весь ужас в том, что ОН СОГЛАСЕН, ЧТОБЫ ЕГО БИЛИ, ЛИШЬ БЫ ВЫ ОБРАТИЛИ НА НЕГО ВНИМАНИЕ. Именно поэтому он и продолжает резать ваши вещи…

Агрессия против женщин, в чем причина этого столь широко распространенного явления?.. Они, женщины, заполонили УЧЕБНЫЕ заведения и, воспитывают мальчиков по-своему, на женский манер, не учитывая их природу… Пренебрежение к мальчикам (позже – мужчинам) идет из школы совместного обучения, где уже созревшие девушки свысока поглядывают на своих одногодков. В течение нескольких лет такого школьного общения пренебрежение закрепляется и переходит во взрослую жизнь.

А нереализованный рефлекс материнства?.. Собаки, кошки, которых заботливые великовозрастные хозяйки укутывают, шьют им попоны, сапожки, в чем собаки-то вряд ли нуждаются…

Клоунада мальчиков в школе не дает работать педагогу. Вызовите их к доске, дайте возможность хоть на две-три минуты показать им себя в том, что им удается, похвалите… Они станут лучшими вашими помощниками во всех начинаниях. А позерство, вычурность в одежде – тоже ведь результат каких-то НЕДО…

Недавно С. Федоров предложил жителям Москвы, потерявшим зрение, пройти обследование в его клинике, пообещав сделать все возможное, чтобы зрение восстановить… Большинство отказалось. Для одних потеря зрения – это гарантированная возможность получать дополнительные «порции» внимания близких, для других – источник дополнительных материальных благ, а третьи просто ПРЕДПОЧИТАЮТ БЫТЬ НЕСЧАСТНЫМИ, чтобы иметь вечную тему для рассказов О СЕБЕ.

Вы приходите домой, где лежит больной, и сразу слышите тяжелые вздохи. Если вы входите домой очень тихо, вас не слышно, не слышно и стонов. Но вот вы сделали неосторожное движение, дали знать о своем приходе – и сразу услышали стоны. Что это? Стоны – не слова, но и они, так же как и слова, приковывают ВНИМАНИЕ, вызывают СОСТРАДАНИЕ и желание ПОМОЧЬ… Зачем было стонать, если дома никого не было?..

А мы-то думаем: человек всего лишь притворяется…

В одной из музыкальных школ девочка пришла с перевязанной рукой. Рассказывает всем, кто спрашивает, что у нее сильный ожог, папа нечаянно пролил кипяток… Дежурные на вешалке помогают ей снять и одеть пальто. На перемене она стоит у стены, оберегая забинтованную руку. Девочку утешают, помогают достать из портфеля  учебники, поднять упавшую ручку… Так проходит около месяца. В школе появляется отец, чтобы узнать об успехах дочери – и выясняется, что рука у нее совершенно здорова, и все-то она насочиняла.

Возмущены все. Но мало кто задумался, ПОЧЕМУ она это сделала? Почему?.. Да, провоцировала ВНИМАНИЕ к себе, иным путем его получить не могла. ПОЧТИ МЕСЯЦ ОНА БЫЛА СЧАСТЛИВА. А теперь для всех стала девочкой-лгуньей. И УШЛА ИЗ ШКОЛЫ, бросила музыку! Но как же ей помочь ДОБЫТЬ ТО САМОЕ НЕОБХОДИМОЕ ЕЙ ВНИМАНИЕ?.. Девочка-то ушла, но проблема ведь ОСТАЛАСЬ.

Нужно ли убеждать кого-то в пользе ТРУДА при формировании личности?.. Причем труда АКТИВНОГО, а не наблюдаемого со стороны… Подумаешь, открытие!..

Однако, как сказал Гегель, «привычное и известное не всегда бывает ПОНЯТНЫМ». Знание и понимание – два процесса, которые не всегда совпадают друг с другом.

Чтобы разобраться с этим, отправимся в наши дворы, квартиры, школы. Подготовим себя повторением сказанного ранее:

ЧЕМ БОЛЬШИМ КОЛИЧЕСТВОМ ДЕЙСТВИЙ ОБЛАДАЕТ ЖИВОЕ СУЩЕСТВО, ТЕМ ВЫШЕ ЕГО РАЗВИТИЕ.

Кстати, существует только две страны, в которых детей туго пеленали – Китай и Россия. В других странах руки оставляют свободными, одевая при этом ребенка в распашонку с глухими рукавами.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРЯДКА

 Понаблюдаем за поведением взрослых, гуляющих с детьми. Одни качают их на качелях, предварительно поднимают, усаживают… Ребенок раздраженно кричит зазевавшемуся деду: «Качай!.. Выше!.. Еще выше!.."

Дед любит внука, дед качает его, хотя тот вполне способен раскачаться и сам. Ребенок, не совершив ни одного действия, получает возможность быть недовольным, раздраженным по поводу работы «другого»…

Бабушка оттаскивает разодетую девочку от ребят: «Не бегай, запачкаешься… Упадешь… Не лезь…» Девочка вырывается: «Пусти, играть хочу!» Жесткая рука оттаскивает ее к скамейке: «Сиди, не надо играть с этими грязнулями!..»

Другая сценка: «Отбери у мальчика свой мяч и играй сама!.. Он же твой!.. Зачем отдала?.. Он его потерять может…»

Или: «Давай я тебе санки на гору затащу. Зачем сам мучаешься… Ты же устанешь».

Мы, взрослые, думаем, что воспитываем детей: когда кормим птиц, а они смотрят; когда заботимся о щенке, котёнке, а они играют с ними; когда делаем всё то, что они могут делать сами.

О поколении, которое в детстве стояло у станка, выращивало хлеб, заботилось о раненных, служило в армии, говорят: в делах они при-обрели социальную значимость«Я», учились думать и делать выбор.

Б. Спок как-то посетовал: «С утра до вечера в миллионах квартир раздаются жалобы: «Ребенок ничего не ест!» Надо обладать огромным терпением и специальными знаниями, чтобы отбить у ребенка аппетит.

Упрашивают малыша, уговаривают, пританцовывают перед ним. Взывают к авторитету бабушки и тети, милиционера и бабы-яги, чтобы всунуть в рот ребенку хотя бы ложку каши… А малыш-то умный, он сознательно не ест: ПРЕДВКУШАЕТ СПЕКТАКЛЬ.

Вот покормили его насильно, а потом ведут по жизни: «Не тронь стол, он полированный!.. Не лезь в шкаф – разобьешь вазу хрустальную!.. Не бери молоток – палец ударишь!.. Не строгай в квартире – намусоришь… Не вырезай… Не бери… Не втыкай… Не носи…» Десять тысяч заповедей – и все ЗАПРЕТИТЕЛЬНЫЕ.

А вот и 16 лет «ребеночку» стукнуло – и претензии к нему тоже выросли, но если раньше раздавались ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЯ, то теперь в ходу ОБВИНИТЕЛЬНЫЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ: «Дубина, гвоздь вбить в стену не можешь…»

В каких словосочетаниях подытожить ТАКОЙ педагогический провал?..

А в школе? Педагог проверяет домашнее задание: «Спойте гамму!.. Интервалы…» «Читаем с листа!..» Малейшая ошибка, затруднение – и педагог спешит на помощь, подпевает или подыгрывает мелодию.

Лишая детей возможности САМОСТОЯТЕЛЬНО действовать, услышать ошибку, исправить ее самому, мы культивируем лишь речевую активность, тем более что во многих семьях она сознательно поощряется.

Как в старину учили на поваров?.. Подсобный мальчишка крошит, режет, перетаскивает, скребет, подглядывает, подсматривает, что, как, куда, сколько… Потом сам начинает: добавил, убавил – новый вкус, новый вид… САМ ПРИДУМАЛ, САМ ИЗМЕНИЛ… Сравнивает, а как это делает настоящий повар?..

Сейчас у нас учат по книжкам… И ни шагу влево, ни шагу вправо… Стандартные супы и салаты… От Владивостока до Петербурга мы едим одинаковые котлеты – с той лишь разницей, что в одних мяса больше, а в других – меньше… ЛЬВИНУЮ ДОЛЮ ОБУЧЕНИЯ составляет ТЕОРИЯ. Тяжела ты, львиная доля… Практике отводятся жалкие часы. И так везде – и в педагогических техникумах, и в кулинарных, и в музыкальных, и в строительных… Четыре года – теории, и лишь на втором курсе – один час в неделю практика.

Перед праздником по телевизору выступает очаровательная повариха – и начинает рассказывать, как сделать вкусный торт: «Для того чтобы освободить яйцо от скорлупы, надо тупой стороной ножа ударить поперек яйца, держа его за один из концов». Неужели и яйца разбивать надо учить?.. И В ДЕЛЕ НАУЧНОГО РАЗБИВАНИЯ ЯИЦ ВЕЛИЧЕСТВЕННАЯ ТЕОРИЯ ЯВНО ЗАДАВИЛА БЕДНУЮ ПРАКТИКУ.

Известен опыт Загорской школы, где обучаются слепо-глухонемые дети (опыт Соколянского, Мещерякова, Ильенкова). Оказывается, глухие, слепые и немые могут научиться писать, читать, обслуживать себя, СТАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ ЛЮДЬМИ ВО МНОГИХ ОБЛАСТЯХ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Некоторые из выпускников Загорской школы стали даже учеными.

Вспомним рассказ Короленко «Слепой музыкант». Что стало бы с мальчиком, если бы не его дядя?..

Но, к сожалению, многие педагогические усилия сейчас направлены на то, чтобы НОРМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ ПРЕВРАТИТЬ В «ГЛУХИХ», «СЛЕПЫХ», БЕЗДЕЙСТВУЮЩИХ…

«Воспитатели и педагоги, заботливо оберегающие детей от самостоятельных действий и мыслей, ведут их к погибели».

Демокрит.

Режиссер, педагог С. А. Герасимов каждые пять лет получал группу нового набора студентов и вел их до конца обучения. Каждый раз, начиная работать с первокурсниками, он удивлялся, как изменяются поступающие в эмоциональном плане. Все труднее с ними заниматься профессионально. За ответом Герасимов обратился к творчеству Толстого. И тот открыл ему причину во фразе, которая сейчас известна всем: ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ, КАК ЛОШАДЬ И ТЕЛЕГА. На первом месте – воспитание чувств, на втором – образование.

От интереса «ПОЧЕМУ?» С. Герасимов пришел к пониманию, что делать, что изменить в теории обучения? В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ТЕЛЕГА, УВЫ, СТОИТ ВПЕРЕДИ ЛОШАДИ. Сама стоит, и лошади двигаться не дает…

В 20-е годы в народе ходили женщины в кожаных тужурках, красных платочках (они глубоко верили в то, что говорили), призывали ликвидировать неграмотность: «Если в нашей стране все будут грамотными, у нас не будет воров, бандитов, убийц. Это будет страна общего счастья».

 Обратимся к Ж.-Ж. Руссо: «Без воспитания чувств образование может нанести непоправимый вред нравственности, духовности, человечности».

Чем богаче и разнообразнее воспитание чувств, тем богаче душа ребенка, выше его НРАВСТВЕННОСТЬ.

Люди, объявив генетику лженаукой, дали толчок несметному количеству опрометчивых поступков, тормозящих развитие человека, искажающих его ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ поведение и наносящих вред его здоровью.

Вспомним (мы об этом уже говорили): если представить время развития всего живого в спрессованном виде и приравнять его к году, то человек, с его различиями от высших млекопитающих (словом, абстрактным мышлением, логикой) родился 31 декабря. У людей еще – младенческий возраст!..

Повторим! С чем был связан рост коры головного мозга?.. Чем большим количеством действий обладало живое существо, тем выше оно поднималось по ступеням эволюционной лестницы. Действия, деятельность сопровождались эмоциональным откликом положительного или отрицательного знака. Каждое живое существо при помощи этого механизма искало и находило свои способы адаптации в постоянно изменяющейся среде обитания. Накапливалась вариантность в рамках каждого действия, формировался интеллект, мыслительная деятельность.

Что утвердила государственная программа в области образования? «ТЕЛЕГА ВПЕРЕДИ ЛОШАДИ». Так устанавливалось господство формализма.

Форма (лат) – наружный вид, шаблон, видимость чего-либо.

Формализм (в философии) – отрыв формы от содержания, соблюдение внешней формы в ущерб делу.

Формалист – человек, чья работа проникнута формализмом.

Главное в начальном образовании – развитие чувственного фактора – встало на ВТОРОЕ МЕСТО. Мы создали тип мышления с ПЕРЕВЕРНУТЫМ СОЗНАНИЕМ. (Кстати, этой особенности нашего сознания посвящено все творчество М. Задорнова).

Воспитание не сделалось основой и главной задачей начального образования. Мы строили здание, начиная со второго этажа, без первого и фундамента… Забыт завет древних: надо натянуть струны на гриф души, чтобы всю остальную жизнь они вибрировали на каждое событие и явление действительности.

Недоразвитость психики на начальных стадиях сенсорно-моторных восприятий тормозила появление сложных форм человеческого сознания: представления, воображения, сравнения…

Причины: раннее обращение к слову, смысл которого ребенок еще не понимал, к абстрактному мышлению, которого еще нет и в помине или оно еще только формируется. (Когда ребенок научился читать, ему же не дают задание: прочитать «Войну и мир». Всему свое время!)

Задачка из старого учебника арифметики:

 Оля пошла в лес и нашла 12 грибов. Перед самым домом она встретила Юлю:

– Какие чудесные грибы!.. Дай мне несколько штук!..

Оля дала ей 5 грибов. Сколько у нее осталось?..

На первом месте – эмоциональное переживание: находка, встреча, просьба: поделись… И только на втором месте – арифметическое действие.

Задачка из современного учебника математики:

а –  в = х

Чему равен х, если а = 12, и в = 5 ?..

Где здесь эмоции?..

Какие люди вырастут на таких задачках?..

И. П. Павлов:

«Человек прежде всего воспринимает действительность через 1-ю сигнальную систему, затем становится хозяином действительности через 2-ю сигнальную систему (слово, речь, научное мышление)».

В согласии с природой развитие ребенка шло от 1-й сигнальной системы ко 2-й, приобретая постепенно форму поведения и мышления взрослого человека.

При неблагоприятных условиях жизни, то есть нереализации развития 1-й сигнальной системы угасание идет в обратном порядке. Первыми теряют свое значение высшие отделы головного мозга. ПОЧЕМУ? Кто-то сказал: ЧУВСТВА – АТОМНЫЙ РЕАКТОР СОЗНАНИЯ. А если они не развиты?..

Нравственное, интеллектуальное становятся отрицательным, угнетающим  фактором (от ребенка требуют усвоения знаний, поведение адекватное возрасту, в согласии с программой, а не природой). Ученик начинает чувствовать себя «чужаком», «ущербным». Это сказывается на его поведении: отсутствие интереса к знаниям, апатия, потеря потребности к деятельности, потому что она постоянно критикуется.

Приступы активности связываются с безотчетной злобой и носят разрушительный характер по отношению к окружающему миру и к самому себе, а в классе – к тем, кто стремится к знаниям, потому что при сравнении с ними острее чувствуется собственная ущербность.

Итак, к окончанию школы, а часто и гораздо раньше деградация охватывает все сферы жизнедеятельности организма существа, рожденного быть ЧЕЛОВЕКОМ.

Он довольствуется потребностями первой сигнальной системы животного уровня. Здесь он чувствует себя уютно, комфортно. Но претензии быть уважаемым, заметным, авторитетным человеком остаются.

И в этом – трагедия его и окружающих.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

После второй мировой войны Германия была разделена. Это длилось 50 лет. И вот итог (из выступления Г. Коля): «Раньше говорили: народ един, государство разъединено. Сейчас надо признать: государство едино, народ разобщен». Почему?..

* Ян Коменский — польский философ и педагог, открыл миру «материк» под названием педагогика.

* Сопромат – предмет в институтах, вузах. На нем изучают причинно-следственные связи, выраженные в сопротивлении материала и способов его преодоления в государственных стандартах (ГОСТ), инструкциях.

То есть: ЕСЛИ строить многоэтажные дома, не учитывая зоны землетрясения, вечной мерзлоты, силу дующих ветров, перепады температуры в даннойй местности, ТО… ЕСЛИ нарушать точные инструкции сварочных работ, не учитывать реальную грузоподъемность транспортных средств… ТО последствия – рукотворные бедствия, которые обозначаются новым словообразованием ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР.

Будущих взрослых надо готовить к пониманию: ЕСЛИ издать указ о насильственном отторжении ребенка с двухмесячного возраста от матери, ТО нельзя ждать укрепления семьи и здорового поколения. ЕСЛИ первое место в школе отдавать только знаниям, ТО нельзя ждать, что ВОСПИТАНИЕ само собой получит правильное направление, в котором ЗНАНИЕ объединяется с ПОНИМАНИЕМ и ПРЕДВИДЕНИЕМ результата своей деятельности.

* Лейкоциты (греч.: leikos+kytos, белый+клетка) – белые клетки крови животных и человека. Способны захватывать и переваривать микроорганизмы и инородные тела.

* Иммунитет (лат. immunitas) – освобождение от чего-либо, невосприимчивость организма по отношению к возбудителям болезней или определенным ядам.

** Лимфоцит (греч.: lympha+kitos, лимфа+клетка) – одна из форм лейкоцитов, образуется в лимфатических узлах, селезенке, костном мозге. Участвует в реакциях иммунитета. Лимфа (греч.: влага) – жидкость, которая заполняет межклеточное пространство. Является питательной средой для клеток.

* Психе (греч.) –  душа, психика, душевный. Функция мозга, сущность которой заключается в отражении действительности в виде, вначале, ощущений, восприятий, позже представлений, мыслей, воли и пр.; определяет качественное своеобразие поведения животных и человека, совокупность душевных качеств, душевный склад.

* Постулат (лат.) – требуемое, то же что и аксиома (греч.) – бесспорная, не требующая доказательств истина.

* Режим (фр. regime) – точно установленный порядок.

Метод (гр. methodos) – способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни. Методика – совокупность приемов, целесообразных для усвоения знаний. Методичный – строго последовательный, систематичный, точно следующий заранее установленному плану.