• Глава 1. Законы природы

Глава 1. Законы природы

НОВОСИБИРСК 2005
Издание второе, дополненное
© Котляревская-Крафт М. А., 2005 г.

Эти очерки о наболевшем посвящаю тем, кто помог выстоять, – отцу Алексею Федоровичу Штейну, профессору Петербургской консерватории; 
его сестре скульптору-художнику Вере Федоровне Штейн;
моей матери Татьяне Михайловне Котляревской
профессору Ташкентской консерватории;
моим ученикам, большим и маленьким; 
моим друзьям.

М. А. Котляревская-Крафт   

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

Несколько слов о замечательной, удивительной по своей духовности книге Марии Алексеевны Котляревской-Крафт «Промолчать не смогу». В отечественной, мировой культуре есть достаточное количество очень глубоких исследований о природе, методах духовного воспитания. Что главного в данной книге, мыслях автора?

Прежде всего отсутствие традиционного академизма. К сожалению, идеи педологии, которые творчески развивались в России В. М. Бехтеревым, Выготским, Бахтиным и др. были политически зачеркнуты в 1930-х годах. По существу были ликвидированы и основы психогерменевтики, где воспитание, пробуждение талантов и обучение составляли единый научно-практический комплекс. Это был период пассионарности науки о психофизиологии детей и подростков. Дорогая Мария Алексеевна, Вы восстановили и возродили это отечественное движение культуры.

Великое Вам спасибо!

С почтением и благодарностью, Ваш должник                            

 В. П. Казначеев,

действительный член Российской Академии медицинских наук,

Академии естественных наук Российской Федерации,

Петровской Академии наук и искусств, профессор, доктор медицинских наук,

советник при дирекции Научного центра клинической и экспериментальной медицины Сибирского отделения РАМН.

Новосибирск, 20 июня 2001 г.

Промолчать не смогу…

Почему и о чем я, педагог с 60-летним стажем, НЕ СМОГУ ПРОМОЛЧАТЬ?.. 

Потому что пепел детства, всех школьных лет все еще стучит в мое сердце и требует ответа… Ответа – почему, прочитав к 14 годам огромное количество книг из домашней библиотеки (даже полное собрание сочинений Григоровича, Лескова, Данилевского), я, как оказалось, не прочитала ничего из того, что проходят в школьной программе?..

Почему я получала за сочинения язвительные замечания?.. Почему эти сочинения должны были содержать только требуемые выводы и умозаключения?..

Почему взрослые, обращались ко мне лишь тогда, когда им надо было сказать мне такое, от чего сердце начинало качать черную кровь?..

Почему занятия в музыкальной школе становились бедой и обрекали на одиночество?..

Полжизни ушло на разрушение того, что внушали долгие годы: «Из нее не выйдет ничего хорошего!»

Почему благо образования нередко оборачивается кошмаром растущей бесчеловечности?..

Этому я посвящаю книгу.

В основе ее – лекции, прочитанные студентам Новосибирского музыкального колледжа и педагогам детских музыкальных школ многих городов страны.

Книга – не суд, а попытка найти ответ на ТЫСЯЧИ «ПОЧЕМУ?..» 

Для доказательств своих выводов, сделанных на основе длительной практики, я обратилась к научным открытиям законов, по которым работает человеческий организм, и к разделу философии, который послужил основой для появления науки психологии.

Глава 1. Законы природы

Природа и только природа в состоянии указать на великое назначение человека: изучение и следование ее законам.

Г. Селье, канадский биолог

Долгое время* отношение людей к природе  выражалось лозунгами: «Покорим!..», «Победим!..», «Преобразуем!..» – и все «Во имя человека и для блага его!..» Теперь многие люди поняли, что именно бездумное покорение, преобразование ведут к экологическим** бедствиям.

Система воспитания и образования тоже была связана с задачей ИЗМЕНИТЬ ПРИРОДУ РЕБЕНКА. В результате, по мере взросления, его все больше надо было… переделывать. Изменять, конечно, надо не природу Ребенка, а наши способы его воспитания и обучения, которые должны быть согласованы с БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬЮ, С ФИЗИОЛОГИЕЙ, С ПСИХИКОЙ, то есть с ПРИРОДОЙ ЧЕЛОВЕКА вообще и особенностями детского возраста – в частности. Пришла пора говорить о ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ, в которой должны рассматриваться взаимоотношения взрослого и ребенка, педагога и ученика. Все главы книги посвящены именно этой проблеме…

Почему мы сравниваем природу окружающего мира и человека?

ПОТОМУ ЧТО все живое находится В ЕДИНСТВЕ.

ПОТОМУ ЧТО в основе многообразия окружающего мира – общий принцип передачи наследственной информации – ГЕН; общий принцип строения – КЛЕТКА*.

ПОТОМУ ЧТО доказана идентичность растительного хлорофилла и животного гемоглобина.

ПОТОМУ ЧТО растения обладают «раздражительной системой». Вся их деятельность проходит под ее контролем. Растения могут накапливать впечатления и хранить их долго.

ПОТОМУ ЧТО у растений нет мозга, но схема одна: в растениях происходят сложные химические процессы. Они тоже заботятся о продолжении вида, о приспособлении к окружающей среде.

«Наиболее выдающаяся черта в жизни растений заключается в том, что оно растет».  

К. А. Тимирязев.

Расти может только живое.

И. Гунар, лауреат Нобелевской премии, зав. кафедрой физиологии растений, установил у них наличие импульсов, подобных импульсам человека. Приборы улавливают и записывают эти импульсы, – например, при болевых ощущениях, причем даже не своих, не самого растения… Рядом в кипяток опускают рака – растение реагирует целым каскадом импульсов. Это доказывает наличие у него способности СО-ПЕРЕЖИВАНИЯ, СО-ЧУВСТВИЯ.

Опыт: в лаборатории Гунара одного человека заставили несколько дней терзать герань. Он комкал листья, резал их, поджигал… Другой человек – наоборот, бережно относился к растению, ухаживал, поливал, лечил его. К герани подключили электроприбор, фиксирующий импульсы. Когда приближался «злодей», стрелка рисовала предельную амплитуду. Стоило только ему удалиться и подойти «доброму», импульсы «отчаяния» затухали.

 Мы идем по асфальту, видим кочки. Кто приподнимает плотное покрытие? Кто пытается пробиться к теплу? К свету? Солнцу?

ЗЕРНО. СЕМЯ.

Пульт управления руководит всеми изменениями, которые будут происходить в растении.

Читая В. А. Солоухина.

У семени ДВА ростка. Один из них образует корень, другой стебель. Корни будут брать силу у Земли, формировать стебель. А внешние силы через стебель будут укреплять корни.

щелкните, и изображение увеличится

В пульте управления зерна, семени заложена программа для каждого растения: на какую высоту подняться, когда созреть, сбросить семена, убрать соки, чтобы не замерзнуть. У каждого растения барометр ближнего и дальнего действия.

Два овсяных зерна, уложенных на картонке, поворачиваются вправо или влево, предсказывая сухую или влажную погоду.

Снимая с луковицы «одежки», посчитайте, сколько их. Если четыре-пять, – быть долгой зиме. Это сигнал и людям: делайте надежные запасы!..

Однако условия для реализации генетической программы могут быть благоприятные и неблагоприятные. Мы утверждаем это применительно к жизни растений, животных и человека.

Но время НАЧАЛА РОСТА имеет ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ, потому что именно в младенческом, детском возрасте среда может ЗАТОРМОЗИТЬ и даже ИСКАЗИТЬ развитие.

Сила любого живого существа выражена в стойкости к невзгодам. То, что не может вынести росток, маленькое существо в начале жизни, не страшно взрослому.

Начало жизни накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь, – будет ли она проходить в согласии с законами природы, с нарушением или вопреки ей. Почему?.. Потому что детство, возраст до 5-7 лет – это время укрепления КОРНЕЙ. Это время, отданное в полную зависимость от среды обитания.

Один из главных законов ПРИРОДЫ — триединый:

ВЗАИМО - ЗАВИСИМОСТЬ,

ВЗАИМО - СВЯЗЬ,         

ВЗАИМО - ПОМОЩЬ.

В условиях постоянно меняющейся среды все живое – растения, животные, человек – отрабатывали модель поведения каждого отдельного вида, наиболее благоприятную для развития. Эта модель может быть выражена словами: «МЫ ВЫЖИВЕМ, ЕСЛИ БУДЕМ ЗАБОТИТЬСЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ!» Изучение наиболее благоприятных условий для выживания живых существ подсказало Г. Селье формулировку концепции об адаптационном синдроме и стрессе, он выразил ее так: «Думай о себе, но будь необходим другим, и ты добьешься расположения к себе. Стремление быть полезным может стать целью каждого. Следуйте ему, и оно поможет вам предупредить самые плохие последствия дистресса».

Природа – единый организм, и в ответ на изменение одного из факторов мгновенно реагируют другие. 

Почему в одну осень в одной и той же области на землю падает большее количество листьев, а в другую осень – меньшее?.. Какой можно сделать прогноз о предстоящей зиме?.. Но ведь листья не образуются перед самой зимой!.. Значит, барометр дальнего прогноза еще перед ранней весной сообщил, что зима будет холодной. Пульт управления санкционировал: запастись большим количеством листьев. Приказ для выживания.

Осенью листья отдадут свои соки ветвям и упадут на землю. Ветви передадут соки стволу. Корни примут их и, покрытые ковром из листьев и снега, не замерзнут. В этом законе отражена глубинная зависимость трех составляющих. Может быть, служба опережающей информации у человека проявится в виде инстинкта[1] — внутреннего чутья, предчувствия?!

А что делает человек в городе?.. У него другой пульт управления – начальство. Приказ «Убрать всюду опавшие листья!»  нарушает закон Природы: землю оголили, корни мерзнут или вымерзают совсем. Результат?.. Устанавливается ФОРМАЛЬНАЯ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ. Она разрушительна, потому что не учитывает стремление самой Природы к созданию наиболее благоприятных условий для развития и выживания. Обратите внимание на стволы деревьев в городах. Они все в наростах, многие – полые внутри, безжизненные…

А многочисленные приказы, указы, призывы: ПОВЫСИТЬ УРОЖАЙНОСТЬ! Даны и средства: посыпать землю ядохимикатами. Вдумайтесь только: ЯДОхимикаты!.. Посыпать землю ЯДАМИ!..

Чем больше сыпали химикатов, тем меньше становился урожай. Почему?.. А все потому же:

ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ ЗАКОНАМИ ПРИРОДЫ НЕ ОСВОБОЖДАЕТ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПЕРЕД НИМИ!..

 Химикаты убивали все живое в земле, все, что рыхлило ее, обогащало состав земли. ЕСТЕСТВЕННЫМ путем – через растения – добрались яды и до пославшего их. Современный человек тоже ОТРАВЛЕН ими.

 Яды убили СОДРУЖЕСТВО. Началось и постепенное разрушение структуры почвы – пахотной, луговой…

А что в Природе?..

Почему на калине, рябине остается много ягод?.. О ком забота?.. Прилетели птицы – зимой ли, весной (перелетные) – корм для них. Они клюют только спелые ягоды. Великие сеятели Земли. Взаимная забота, взаимная помощь. Разумный эгоизм, который можно выразить в словах:

НАМ БУДЕТ ХОРОШО ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА МЫ БУДЕМ ЗАБОТИТЬСЯ О ДРУГИХ!

На дерево напали вредители – оно начинает выделять эфирные масла, чтобы защититься… Запах этих масел – еще и сигнал близрастущим деревьям: «Защищайтесь и вы!»

М. Метерлинк («Разум цветов») пишет о том, что отдельное растение может и ошибаться: не вовремя расцвести, не туда сбросить семена… Но целый вид не ошибается, он разумен и мудр, потому что ДЕЛАЕТ ВСЕ, КАК НУЖНО, И ВСЕ, ЧТО НУЖНО.

Механизм взаимооповещения существует и у животных: в преддверии долгой зимы они делают жировые запасы.  Белки мигрируют из мест, где будет мало корма…  Запасы делают большие, если «знают» о длительной холодной зиме…

Помощь ближним: гуси, журавли… Почему летят клином?.. И еще: в длительном полете сильные подставляют крыло слабым.

Забота об окружающей среде: почему слоны идут умирать к воде, а маленький медвежонок коала, впервые за свою жизнь, спускается на землю?..

Помощь эмоциональная: например, соловей продолжает петь во время высиживания птенцов и перестает, когда они появились. Новая забота – добыча корма.

Откройте старую энциклопедию: кибернетика охарактеризована как лженаука, генетика – лженаука, графология – лженаука…

Нам долго внушали, как велико значение сознания, но мы мало знаем о роли подсознания. А значение его огромно, особенно в детском возрасте.

Мы пишем в автобиографии: родился тогда-то и там-то… Даты мы помним, но забываем о своей заданности. А заданность – это труд наших предков.

Новые поколения несут на себе отпечаток прошлых поколений. Каждое «Я» неповторимо, потому что это «Я» приобрело особенности тысячеюродных предков человека, как вида, и особенность жизни только его генеалогических ветвей. «И в кого ты у нас?..» – фраза звучит с интонацией сожаления: «В семье не без урода!» Часто мы не знаем жизни своих дедушек и бабушек, не говоря уже о пра… прадедушках. Мы говорим: не знаем своих корней. Но и у них была своя генеалогическая предопределенность, свои условия жизни, как у каждого из нас. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ!..

Сколько шахматных фигур?.. И ни одна партия не повторяется!..

Читая В. А. Солоухина.

Сколько букв в алфавите?.. 33. В разрозненном виде они ничего не могут передать. Соединение букв, комбинации слов дают бесчисленное разнообразие…

Жасмин обладает уникальным запахом. Для этого он использует 92 элемента таблицы Менделеева. Каждый из них в отдельности не обладает запахом. Только КОМБИНАЦИЯ из них, только в определенной пропорции, и только все 92!

Благоприятной для жасмина будет почва, среда, с помощью которой он может стать жасмином, растением, обладающим запахом своего вида.

УНИКАЛЬНОСТЬ. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ.

Теперь нам понятны слова «автор духов», «композитор духов», то есть человек, создающий неповторимый аромат.

В ПРИРОДЕ существует забота об уникальности вида. Как бы ни были переплетены корни сосны и березы, ни один из них не приобретет черты другого.

Существует и «сознательная» забота растения о своей уникальности. Древний ботаник Теофраст приводит пример: если рядом с полосой виноградных лоз высадить особый сорт капусты, то в первый же год вкус винограда, растущего рядом, меняется. Защищаясь от этой зависимости, корни винограда начинают поворачиваться в сторону от посадок капусты…

Есть и другие виды борьбы, самозащиты… Сирень, черемуха, незабудка проявляют агрессивные свойства по отношению к любому цветку в букете с ними.

При знакомстве с индивидуальностью, уникальностью вида в растительном и животном мире мы говорим те же слова, что и о человеке.

Защита своей неповторимости на генном уровне – бессознательного характера и выражается в определенном поведении: нежелании общаться, избегании и агрессии.

Сколько основных звуков?.. Только СЕМЬ. При помощи их народ и композиторы создают неповторимые произведения. Этими звуками в различных комбинациях можно передать: эпоху, стиль, национальность, чувства и мысли… Мы не спутаем произведения Баха и Бетховена, Гайдна и Чайковского, Мусоргского и Бородина…

Обратимся к человеку. Количество нейронов в коре головного мозга достигает 100 миллиардов, а длина нервных волокон равна двум расстояниям от Земли до Луны, комбинации исчисляются триллионами. О чем это говорит? О том, что каждый из нас – единственный экземпляр, что никогда не было, нет и не будет такого, как вы… Или вы…

В процессе развития внутри вида каждое существо приобретало индивидуальный характер, неповторимость внутренних реакций. По мере восхождения по эволюционной лестнице неповторимость чувствований начинает проявляться и во внешних реакциях, в поведении… У человека защита уникальности вида потеряла свое значение, на первый план выходит защита индивидуальности. Защита своего «Я», своей неповторимости, как уже было отмечено, выражается в поведении: нежелании общаться, избегании или агрессии

Причем все это – в АВТОМАТИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ.

Каждый человек пришел в этот мир, чтобы создать свою неповторимую жизнь, найти свое дело, сказать что-то несказанное, возродить прошлое на иной основе, найти в нем новое, рассказать другими словами. Даже одного этого понимания достаточно для постоянного удивления перед каждым ДРУГИМ.

Рассмотрим с этой точки зрения слова, которые мы слышим и часто говорим сами: «Почему ты не можешь, а Витя может?..» «Как же так?.. Всем интересно, а тебе – нет?..» «Была бы ты, как…»

Когда свою индивидуальность по приказу с «пульта управления» бессознательно защищает ребенок, мы говорим: вредный, злой, упрямый…

НИКТО НЕ МОЖЕТ БЫТЬ КЕМ-ТО ДРУГИМ.

Если сравнивать, то только так, как мы сравниваем цветы одного вида, отмечая их неповторимость, необычность аромата, цветовой гаммы, прожилки, формы листьев…

Получается, что на словах мы призываем сохранять и развивать индивидуальность, а на деле?..

ОПЫТ.

Предлагается одному из слушателей подойти к трем-четырем другим и, обращаясь к ним, начать свою новую фразу словами: «Я не понимаю, почему вы (или ты)…» Продолжение фразы – произвольное.

Выясняется, что интонация фразы «я не понимаю…» чаще всего – осуждающая. Задумаемся: человек ОСУЖДАЕТ, потому что НЕ ПОНИМАЕТ!

ДРУГОЙ делает, поступает, думает ПО-ДРУГОМУ!.. Но осуждающий считает ЭТАЛОНОМ… самого себя. В этой «экспериментальной» фразе должна звучать интонация извинения – за то, что не смог понять, не задумался, не учел…

ЖИВОЕ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ СТАНДАРТНЫМ.  

Сравнение одного с другим всегда унижает. Если мы не признаем за человеком права «быть ДРУГИМ», то мы действуем вопреки закону ПРИРОДЫ, мы сами разрываем связь, лишаем себя расположенности, заботы о себе… То есть создаем себе тем самым НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ, лишаем себя любви и теряем способность любить.

Вспомним наблюдение Чеширского кота: «Собака рычит, когда сердится, и виляет хвостом, когда радуется. А я? Я ворчу, когда приятно, и виляю хвостом, когда злюсь».

Среди людей это называется – разные точки зрения по двум позициям. И одни люди, считающие себя НОРМАЛЬНЫМИ, называют других  НЕНОРМАЛЬНЫМИ…

ИЛИ – принимают решение создать две партии, например, тори и лейбористов, чтобы они веками доказывали разницу между собой и вели по этому поводу борьбу друг с другом…

ИЛИ – выяснив несовпадение по многим позициям, племя тутси начинает уничтожать племя хуту…

Продолжим о бессознательном.

Мы идем по тротуару. Чаще всего те, которые идут навстречу, смотрят на нас, как и мы. Вот взгляд, мимоходом задевший, вот – внимательный, и вдруг – взгляд, выражающий презрение или брезгливость.

Мгновенно в нас все меняется. МГНОВЕННО, за сотую долю секунды. Оглядываем себя, достаем зеркало, мысли зациклены: почему так посмотрел? Что у меня?.. Может быть?.. В это время ничего вокруг не замечаем. Если рядом идет собеседник, перестаем его слушать. Мысль продолжает раскручивать всевозможные причины неприязненного взгляда. Настроение испорчено.

Время от включения отрицательных эмоций до преодоления их может быть коротким и долгим. Но это время прекращения развития, потому что ни на что не обращаешь внимания, ничего не видишь и не слышишь или воспринимаешь в пол-уха, в полглаза… Лишь ОДНУ думу думаешь.

Аналогично: когда в поликлинике нам становится известно, что завтра в 9 часов утра необходимо явиться в зубоврачебный кабинет, чтобы вырвать зуб, в течение всего дня, среди всех дел мысль возвращает нас к этому: «Завтра!» Замирает сердце, нет ни к чему интереса: «ЗАВТРА!»

Когда мы поскользнулись на улице, что делаем моментально?.. Почему оглядываемся?.. Что, у нас есть заранее выстроенный план: «Если я поскользнусь, то вначале посмотрю…» Нет! Вначале – поведение, действие. Кто им руководит? ПОДСОЗНАНИЕ. Почему, если нас кто-то увидел в нашем падении, мы делаем вид, что все в порядке, и только зайдя за угол, начинаем ощущать боль содранного колена? А почему сразу не почувствовали? Чем были заняты?

Что важнее всего для подсознания?

Чтобы его хозяин, очутившись в нелепой позе, не почувствовал себя униженным, чтобы он сохранил собственное достоинство.

Это оно, подсознание, стоит на страже нашего высокого «Я», даже перед людьми, которых мы никогда не видели и не увидим.

Читая Г. Домана («Гармоническое развитие ребенка», изд-во «Аквариум», 1996 г.) о Шиничи Сузуки.

Его школу игры на скрипке прошло около СТА ТЫСЯЧ детей от двух до десятилетнего возраста. Оркестр играл музыку Бетховена, Баха, Моцарта, – потрясая слушателей многих стран. Вопросы к Ш. Сузуки:

– Как отобрать такое количество детей?

– НИКАК.

– Как заставить двухлетнего ребенка играть на скрипке?

– НИКАК.

А все-таки, как создать потребность? Стимул?

Детей приводили матери и говорили:

– Я ХОЧУ, чтобы мой ребенок научился играть на скрипке.

Сузуки приглашал приходить на занятия оркестра и слушать, как играют ученики. И так каждое занятие, пока кто-то не скажет (на втором-пятом занятии): И Я ХОЧУ играть на скрипке. Эта фраза означает: ребенок готов к первому уроку. И вот он настал. Родители с детьми сидят в зале. На сцене – маленький стол, на нем маленькая скрипочка и смычок. Ребенок один, под аплодисменты присутствующих идет по проходу к сцене, берет в одну руку скрипочку, в другую смычок, поворачивается к сидящим в зале и кланяется. Это ПЕРВЫЙ УРОК. (3–4 месяца идут занятия с поступившими. Дети ходят за своим учителем змейкой и играют  короткие разнохарактерные остинатные мелодии. Скоро они будут играть их в оркестре).

Вот оно, развитие чувства собственного достоинства и значимости, которое изначально заложено в генетическую программу человека, то, что является источником энергии всего организма.

Рассмотрим подобную ситуацию на уроке… по любому предмету.  От того, что ученик находится среди знающих его товарищей и на глазах педагога, отрицательные эмоциональные переживания намного сильнее.

Итак, диктант, урок сольфеджио. Педагог делает замечания одному ученику или нескольким: «Ты что, не слышишь, что мелодия поднимается, а у тебя…» «Какие длительности в мелодии?.. А у тебя?..» «Что ты ерунду пишешь?..» Тон недовольный, возмущенный.

Если педагог и на следующем уроке будет делать такие же замечания тем же ученикам, то замкнется РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА между действием, написанием диктанта, и отрицательными эмоциями от «педагогических»  реплик.

Что это значит? То, что на уроке при словах «готовьтесь к диктанту» слуховой аппарат ученика ОТКЛЮЧАЕТСЯ. Ученик не слушает, а думает: «Опять не напишу!.. Опять получу двойку!.. Сейчас начнет…»

В результате я, педагог, знаю и говорю: «Диктант – важная часть работы на уроке сольфеджио, потому что он развивает слух…» Но действую я ВОПРЕКИ ПРИРОДЕ ВОСПРИЯТИЯ. НА СЛОВАХ существует желание установить связь между развитием слуха и написанием диктанта, НА ДЕЛЕ оно выражено формальной взаимозависимостью (учитель – ученик, взрослый – ребенок). Нарушена ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ взаимосвязь.

Что надо сделать, чтобы ученик начал слушать?.. Установить связь между СЛОВОМ и ДЕЛОМ. Как? Снять эмоцию страха, не говорить слов, критикующих сделанное, не разрушать чувство собственного достоинства. Слова должны быть ПОМОЩЬЮ, действия – в согласии с законами природы.

Я, педагог, взрослый человек, понимаю свою задачу. Мне необходимо установить обратную связь с учениками-детьми. С одними она образуется как бы сама собой, потому что у них развит слуховой аппарат от ПРИРОДЫ. Они слышат движения мелодии, улавливают ритмическую организацию звуков.

Установление обратной связи усложняется, когда слух ученика недостаточно развит по отношению к звуковому восприятию или не развит совсем. Что это такое? Ученик слышит мелодию, но с трудом различает ее движение, ритм. Ученик не выполняет задание не потому что не хочет, а потому что оно НЕ ПО СИЛАМ. Нельзя записывать по слуху то, чего не слышишь!!!  Такому ученику не медведь на ухо наступил… У него ДРУГАЯ ПРИРОДА ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ. Он – СЛУХОВОЙ ДАЛЬТОНИК!..

В этом случае – задача педагога:

ВОЗБУЖДАТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЛУХА ПО ОТНОШЕНИЮ К МУЗЫКАЛЬНЫМ ЗВУКАМ, ТО ЕСТЬ РАЗВИВАТЬ СЛУХОВОЙ АППАРАТ. И главное при этом не разрушать САМОЦЕННОСТЬ «Я».

Как это делать?.. (См. Приложение 1).

Взрослый силой сознания может подавить страх (правда, тоже не всегда), сосредоточиться на необходимости слушать, «уговорить себя»: не надо обращать внимания, надо успокоиться…

У ребенка механизм волевого нажима слабо развит. Самостоятельно победить страх он не может, тем более, что обстановка требует быстрого переключения. А страх, возникнув один раз, будет повторяться при аналогичных ситуациях, все более усиливаясь.

Экскурс по словарям.

ПРИРОДА (лат.: натура). Жизнь в определенных условиях накладывает отпечаток на природу человека, вносит коррекцию, но кардинально изменить не может.

ИНДИВИДУУМ (лат.: неделимое). Организм с неповторимостью своих систем, который реагирует на окружающий мир ВСЕЙ СВОЕЙ ПРИРОДОЙ.

ВСЕЙ, а не отдельными частями. ВСЕЙ И ОДНОМОМЕНТНО. То есть на эмоцию страха, как и на другие эмоции, реагирует не отдельная часть мозга, не отдельные органы, а ВЕСЬ ОРГАНИЗМ, ВСЕ ЕГО СИСТЕМЫ.

ВСЕ – НА АВТОМАТИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ.

Еще раз!..

Критика разрывает взаимоСВЯЗЬ (педагог – ученик, взрослый – ребенок), взаимоЗАВИСИМОСТЬ приобретает формальный характер, который определяется присутствием в одном помещении или возрастом.

Если замечания являются ПОМОЩЬЮ, изменяется интонационный строй речи. Сами собой исчезают раздражение, возмущение, слова не унижают ученика, ребенка. Помощь оборачивается взаимопомощью, поэтому ее принимают.

Развитие слуха – процесс длительный: от СЛУШАТЬ к СЛЫШАТЬ. Задача педагога научить слышать интонации окружающего нас мира, музыку, речь. Задача – внести коррекцию в природу слухового аппарата, которую кардинально изменить нельзя.

Реакция организма отражается в индивидуальном поведении. Его обеспечивает ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС* БЕЗ ВКЛЮЧЕНИЯ СОЗНАНИЯ.

Психический процесс использует опыт прошлого, развивает сознание на основе каждого данного момента. Психический процесс – ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ: мы чувствуем, воспринимаем; ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ: воспринимаем, узнаем; ВОЛЕВОЙ: узнаем, знаем, выбираем. Психический процесс осуществляет три этапа одновременно, за сотую долю секунды. То есть каждое данное мгновение мы ЧУВСТВУЕМ, УЗНАЕМ, ВЫБИРАЕМ.

Психическим процессом можно управлять, но В СОГЛАСИИ С ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММОЙ ДАННОГО ИНДИВИДА. В этой программе ВСЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО, ВСЕ РАЗУМНО.

Чем младше ребенок, тем больше его поведение подчинено приказам, идущим с «пульта управления».

«Ребенок – отец взрослого».

Стенли Холл, психолог (США).

Это напутствие – нам, родителям, воспитателям, педагогам: изучай законы ПРИРОДЫ, по которым живет ребенок, наблюдай за его поведением, НЕ ЛОМАЙ (скажем мы и взрослому человеку эти слова, хотя чаще их слышат дети)!.. НЕ НАВРЕДИ (скажем мы педагогам, хотя и принято обращать эти слова врачам)!..

Обратим внимание на действия, которые ребенку подсказывает генетическая программа: тщеславие – великий двигатель прогресса.

РЕБЕНОК (бабушке, папе, маме..): посмотри,— показывает чистые руки; – как я прыгаю; бегаю; сам убрал; поделился; помог…

Путь к осознанию своего высокого Я – через потребности в деятельности. Путь получения чистой радости.

ВЗРОСЛЫЕ: – Молодец, вымыл руки. На конфетку! Хорошо убрал, куплю пирожное! Добрый мальчик, помог… На…

Постепенно «рыночные отношения» изменяют поведение. Сознание диктует: «Вымою, ЕСЛИ ДАШЬ. Уберу, ЕСЛИ КУПИШЬ. Поделюсь, ЕСЛИ…»

Знание и понимание законов ПРИРОДЫ позволяет дать ответ, почему мы часто разговариваем с детьми на разных языках.

Взрослый: «Во что ты превратил свою одежду?!» И говорим о потраченных деньгах…

Ребенок от тона и слов взрослого перестает слушать. За долю секунды мысль его переключается: «Сегодня у меня здорово получилось, отбил почти все мячи!..» Или: «Никто меня не догнал…»

Переключение мыслей происходит не по его злому умыслу, не по его желанию. Это труд подсознания.

Читая Г. Домана.

Мы часто говорим: «У тебя в одно ухо влетает, в другое вылетает!» Когда в голосе взрослого появляются осуждающие интонации, – ни в одно ухо не влетает.

Наше непонимание – не основание для того, чтобы осуждать маленького человека. Не понимаю не только я, взрослый, но часто и тот, кому взрослый это говорит. Ребенок (иногда и взрослый) не в состоянии ответить на вопросы, почему он терпеть не может Игрека, хотя ничего плохого о нем не знает, или почему тянется к Иксу, хотя многие ему говорят, какой этот Икс плохой. Почему он стремится к одному делу и увиливает от другого, самого важного, с точки зрения близких и уважаемых им людей; почему бежит навстречу одному и делает вид, что не видит другого?.. Причем распознавание часто происходит МГНОВЕННО, подсознательно… О-сознание, понимание может придти потом…

Знание и понимание!.. Если знания оторваны от понимания, то они становятся пассивным грузом, оставляют нас равнодушными. Они – формальны. Слово разобщено с делом.

Понимание подразумевает связь со знанием, не обязательно научным, теоретическим, но вначале обязательно ПРАКТИЧЕСКИМ. Понимание – активный процесс. На него человек затрачивает усилия физические и умственные, вносит в эти усилия личную эмоциональную неповторимость, поэтому оно становится значимым.

Вспомним разговоры:

– Ты меня не слушаешь, а я сколько раз…

– Ты постоянно проходишь мимо… Я обращаю твое внимание на… А ты…

– Ты же читал об этом, даже учил, получал хорошие отметки – и не знаешь?..

«Я» может и смотреть, и слушать, но объективная реальность оставляет его равнодушным.

«Я» может и видеть, и слышать, но его восприятие – СУБЪЕКТИВНО. Оно различно у каждого «Я», оно устанавливает связь между «Я» и окружающим.

Вывод. Благоприятными для начального развития растений, живых существ и человека являются биологические законы. Поэтому слова, их обозначающие, одинаковы: забота о своевременной реализации потребностей данного вида.

ВЫВОД. Объективная реальность не становится для ребенка ЗНАЧИМОЙ, если в ее освоении ему не дали проявить свое «Я».

Только многообразие активности «Я» учит сердце уму, а ум становится сердечным. Если разрушено целостное восприятие окружающего мира, оценки происходящего становятся поверхностными или ложными.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: понаблюдайте за собой!

В течение дня, когда вы захотите что-то сказать, остановитесь и подумайте. Если это критика чего-то, кого-то, остановитесь и помолчите. Если выполните задание, придете к выводу, что молчать придется почти целый день!

Понаблюдайте за другими!


* С первых слов нашей книги облегчим жизнь нетерпеливому читателю: если у вас нет времени или желания читать всю книгу целиком, то обратитесь сразу к последней (четырнадцатой) главе, чтобы понять, о чем говорится в остальных тринадцати.

** Экология от греч. экос – дом, родина и логос – наука, слово.

1. Раздел биологии, изучающий взаимоотношения, животных, растений, микроорганизмов между собой и окружающей средой.

2. Социальная экология, в которой рассматриваются взаимоотношения человека и среды.

 

 

* Д. Уотсен, Ф. Крик открыли модель строения ДНК. Она определила направление развития исследований в области передачи генетической информации на молекулярном уровне.

«Открытие структуры ДНК – это не только переворот в биохимии, это глубокое проникновение в сущность самой жизни».

 

[1] Инстинкт (лат. instinctus) — побуждение.

* Составляющие психического процесса: раздражениефизический процесс; возбуждениефизиологический процесс; ощущениепсихический процесс.

Мои тренинги
По фильму «Мачеха», 1998 г.
7 июля, 19:00 мск. Участие БЕСПЛАТНОЕ!
Презентация обучающих программ
Каждый день online, 12:00 (мск)
Ораторское мастерство, влияние, лидерство, харизма
Михаил Герасимов
Развитие бизнеса и финансовый успех