Глава 12. Неврозы

С каждого должно требовать  только то, что он может.

А. де Сент-Экзюпери

Читая Теофраста…

Он писал о том, что многие растения трудно уживаются с плющом, лебедой, а некоторые, оказавшись рядом, гибнут.

Если, ради научных опытов, их сажает рядом человек, то он убеждается, что побеждает не наука, а ПРИРОДА. Тысячи гектаров нашей земли больны токсикозом из-за того, что указания о посевах исходили от людей несведущих в агрономии.

Вспомним опыт Авиценны с овечками (их поместили в разных клетках, кормили и поили одинаково, но рядом с одной из них держали волка – она перестала есть и пить и скоро умерла). Не оказываемся ли мы, взрослые, в роли волка? А вот слова настоящего Учителя: «Садитесь, Пушкин, математика не ваша стезя». И все…

Какой тревогой охвачен ребенок в первые дни, когда его привели в детский сад. Утро, вечер, помногу раз он твердит одно и то же: «Ты придешь за мной?..» Мы раздражаемся: «Что ты, слов не понимаешь?.. Я тебе уже сто раз говорила… А ты опять».

Еще и еще раз: СТРАХ! Особенно длительный, особенно – идущий от одного источника. Результат: постепенная потеря человеческого облика, возвращение к первобытному состоянию. Паралич всех жизненных сил, интеллекта, кроме работы желез, дыхания, биологических процессов. Но даже и они затруднены.

Как страдают дети от криков учителя, пока не привыкнут. А что такое «привыкли»? Когда биохимические реакции уже оставили свой след в подсознании и оказывают влияние на поведение и здоровье, отключается сознание: ученик «не обращает внимания»!

Читая Теофраста…

Многие растения не выносят шума.

Мы знаем сейчас, что в условиях повышенного шума погибает гвоздика.

Методы обучения не должны разрушать уважение ребенка к самому себе, ценность «Я», так же, как методы борьбы с сорняками не должны губить зерно, не должны превращать его в отраву.

Причины возникновения неврозов.

1. Сильное желание ребенка учиться.

В первую очередь, оно связано не с желанием получить знания, а с потребностью чувствовать себя БОЛЬШИМ! Как часто ему говорили по разным поводам: «Вот пойдешь в школу, тогда мы разрешим…»

Что же происходит дальше?

С первых же дней школьной жизни мы, взрослые, выделяем нескольких детей из общей группы – по трудности общения с ними или по их отставанию по сравнению с другими. В результате: педагог, забывая, что это следствие воздействия среды обитания, которая не помогла их развитию, усугубляет беду жизни, превращая ее в вину лично каждого. Мы осуждаем, порицаем, закрепляя стойкий рефлекс избегания встречи с собой, педагогом, и с теми знаниями, которые мы хотим преподать.

Часто ученик сталкивается с тем, что привычные для него поступки, манера речи, слова, которые говорили дома близкие, родные, вызывают неприятие со стороны учителя, а за ним и всей группы.

Он растерян, удручен, не понимает, что от него хотят. А хотят часто то, что в ЕГО доме, в ЕГО семье осуждалось.

Новая обстановка требует подавления привычных форм поведения. Трудность еще и в том, что ребенку-ученику для этого не предоставляется время. Он не ощущает со стороны окружающих понимания того, как ему трудно. Нарушается закон природы о ВЗАИМОсвязи, ВЗАИМОпомощи, остается только взаимоЗАВИСИМОСТЬ, которая без СВЯЗИ и ПОМОЩИ теряет силу обратной связи.

2. Большой объем информации.

Вспомните радость, когда вам стало известно, что вы успешно сдали вступительные экзамены и вас зачислили в учебное заведение… И первое сильное желание: БУДУ ходить на все занятия! БУДУ делать все задания! БУДУ… Через некоторое время вы убедились, что ВСЕ «БУДУ» невозможны. Для их выполнения придется работать 30 часов в сутки! Без сна. Невыполнимая государственная программа помогает находить выход из безвыходного, делать самостоятельный выбор: что пропустить, чем пренебречь, что запустить. Но возраст помогает и догнать упущенное, когда в этом создается необходимость, – самому или с чьей-то помощью, или решать, какая отметка его устроит.

Первокласснику же надо УЧИТЬ ВСЕ, делать домашние задания ВСЕ, ходить на ВСЕ занятия.

Если он что-то не успел или сделал недостаточно хорошо (а с него сразу иногда требуют и чисто, и точно, и ровно, и красиво), возникает фактор тревоги уже по пути в школу, в классе он увеличивается: а вдруг спросят?.. А вдруг поставят «тройку»?.. Иногда родители тоже сразу требуют: только 4 или 5!

Состояние страха от непосильных заданий сопровождается уменьшением умственных способностей, они как бы парализуются. Таким образом метод уравниловки (а для большинства это метод завышенных требований) создает состояние стойкого токсикоза для всего организма. Поэтому организм защищается отключением сознания по отношению к информации. (Наподобие реле, автоматического устройства, предназначенного для размыкания электроцепи, когда она не в состоянии справиться с постоянным повышением напряжения.)

Если НЕ ПО СИЛАМ, то нехватка времени для переработки информации, постоянный страх (гормон кролика), – вот состояние школьника на уроках. Основные законы природы, которые создают потребности, желания, действуют и здесь.

Если процессы, происходящие в нашем организме, отрицательного характера и исходят от ОДНОГО ПОСТОЯННОГО ИСТОЧНИКА (в доме, в школе или во дворе), то есть воздействуют на одни и те же поля головного мозга, группы нейронов, они даже при слабо выраженном их характере могут иметь огромную силу воздействия, разрушительную для детского организма.

Требования, не соответствующие возможностям неокрепшей психики ребенка, ведут к насилию со стороны педагога, родителей, а позже и со стороны самого ученика. Он вынужден подавлять свой естественный интерес, пристрастие к какому-то виду деятельности, гасить в себе, может быть, талант в какой-то другой области.

Еще ничего, если за этим стоит нравственное: ради мамы, папы, чтобы не огорчать их, не волновать. Но даже и это страшно: ломать себя в угоду кому-то или чему-то…

Но чаще ребенок учится расчетливому насилию над собой, ради самой отметки. Эти качества  в детстве (без опоры на эмоциональную основу, интерес) «создают тип нравственных уродов» (выражение Руссо).

Многие дети по требованию старших, ради эмоционального комфорта взваливают на себя непосильную ношу «КАЗАТЬСЯ!» Они начинают контролировать каждый свой шаг, каждое слово. Все сознание занято подавлением своей природы, борьбой со своим «Я». Это «Я» ими осуждается. Его поступки направлены на сохранение масок и создание все новых.

Идет зачеркивание себя, частично или полностью. Усиливается внутренний конфликт. Организм ищет отдыха в пассивности, бесчувственности ко всякому делу, к окружающему, к своей жизни. Теряется цель самого существования. Все чаще возникает синдром тревоги*.

Так ученик превращается в невротика.

Если ребенок попадает в среду постоянного осуждения, возникает невротическое состояние, которое постепенно переходит в невроз – функциональное нервно-психическое заболевание.

Пусковой механизм невроза – то внешний раздражитель, то внутренний (от воспоминаний). Они образуют травмирующий круг, зацикливание на словах, поступках, которые его вызвали (наподобие «заезженной пластинки»).

Методы, исключающие появление неврозов.

Каждое приобретенное знание должно приносить ПОЛЬЗУ. В чем она? Для чего? В умении пользоваться этим знанием в практической деятельности, в возможности открывать новые знания самостоятельно, в выражении СЕБЯ.

Предоставление извне права выразить себя ведет к осознанию собственной значимости, а она находит силы для самой трудной борьбы за человеческое В СЕБЕ.

Рассмотрим пользу алгоритмов в усвоении знаний. Это целостный тип обучения, который объединяет:

  • спонтанное творчество;
  • эвристику;
  • проблемные ситуации.

1. Доступность выборочного усвоения знаний. Оно направлено на то, что нужно конкретно каждому ученику, что по его силам, его способностям. Это система, при которой КАЖДЫЙ может приобщиться к миру музыкального искусства.

При постоянном повторе «шагов, порций» на уроке, в различных видах деятельности не надо бояться незавершенности действий. Они сохраняются в памяти прочнее, чем завершенные. Именно прерывистость оставляет сознание в напряженном состоянии. Оно на следующем уроке вызывает повышенный интерес. Мозг моментально включается в работу, как будто ожидал этого продолжения.

2. Алгоритмы оберегают учеников от перегрузки информацией и несвойственного детям приобщения к начальным знаниям через вторую сигнальную систему – слово.

3. Алгоритмы стимулируют творческие способности. Ученик может комбинировать освоенные шаги по своему усмотрению и придумывать новые. Это система, оказывающая влияние на развитие личности, так как вовлекает ученика в активную деятельность. ПОЧЕМУ? Потому что осуществляется индивидуальный подход в групповом обучении.

4. Это такой вид работы, в котором особую значимость приобретает выявление и понимание сопротивления музыкального материала для учеников, а для педагога – сопротивление индивидуума по отношению к данному виду работы.

5. Это возможность каждого овладеть не программой, а пониманием музыкального процесса.

6. Алгоритмы – естественный метод регуляции мыслительной деятельности детей.

Система научения действиям (глава 2), которыми управляет учитель, можно назвать педагогической кибернетикой. Главное в методике: регулярность и отсутствие перегрузок.

7. Алгоритмические шаги удовлетворяют еще одну потребность детской психики (особенно раннего возраста) – потребность в консерватизме. ПОЧЕМУ? К данному моменту дети накопили столько новых впечатлений, что надо остановиться, разобраться в них. С удовольствием они возвращаются к тому, что известно. Впечатление взрослого, что развитие затормозилось. Надо быть терпеливым и вместе с ними повторять усвоенное, привлекая детей к варьированию каждого отдельного элемента (через поощрение придуманного «по-другому») и включение их в различные виды работ. Через определенное время эти «циклы» кажущихся остановок повторяются.

В такой методике совмещаются две цели: КАК и ЧТО.

КАК? Опираясь на природу, педагог приобретает способность УЧИТЬ, а не критиковать.

ЧТО? То, что нужно каждому. Одному – помочь стать музыкантом, другому – помочь полюбить музыку, стать профессиональным слушателем. Система алгоритмов одаривает ребенка счастьем понимания значимости своего «Я». В окружающем его мире он будет помогать сам себе, у него достаточно для этого сил и веры.

Фраза «искусство принадлежит народу» должна бы звучать примерно так: искусство, в том числе и музыка, принадлежат только тому, кто на них откликается! А в этой ситуации труд педагога и ученика приобретает смысл: ВЫЗВАТЬ ОТКЛИК!..

Педагог должен определить для себя меру своей ответственности, помощи каждому ребенку, независимо от его способностей. Приобщить к музыке, вызвать потребность в общении с искусством – это предполагает со стороны педагога постоянный выбор методов общения, подачи знаний – в первую очередь через любовь к себе, к своему предмету. В музыке не найти лучшего учителя, чем сама музыка. Для этого педагог определяет для каждого ученика меру посильного и непосильного. Большинство учатся музыке «для себя», а не для получения аттестата, порядковый номер которого обогатит статистику «приобщившихся к искусству». Для абсолютного меньшинства музыка станет профессией. Поэтому требования определяет не программа, расписанная по классам, а возможности каждого ученика.

Полюбить музыку должны все, кто хочет ею заниматься. И того, кто бубнит на одном звуке, и того, кто пока не слышит «выше» и «ниже». Тем более что это не их вина. Это их природа, их данность, которая не критикуема. Все равно, что возмущаться по поводу формы носа или цвета волос.

Слух можно усовершенствовать, голосовой аппарат развить, но не так, как нам хочется, а в зависимости от природных возможностей каждого. Усовершенствовать не с помощью осуждения, неприятия, а постоянным поощрением действий, отмечая каждый самый маленький шаг вперед.

Еще и еще повторим: И. Павлов в разных работах неустанно проводит мысль о том, что в основе замыкания условных рефлексов лежит механизм положительных эмоций.

Если не учитывать сказанное, то индивидуальные особенности ребенка становятся бедой, если его приняли в музыкальную школу, и если не приняли – тоже, потому что он теряет одну из сторон познания окружающего мира – через его звуковую сферу.

КАК ИЗБЕЖАТЬ НЕВРОЗОВ ЧЕРЕЗ СПОНТАННОЕ ТВОРЧЕСТВО… 

«Главный источник деятельности коры головного мозга идет от подкорки. Если исключить эмоции, то кора лишается главного источника силы».

И. Павлов.

Раскроем путь развития ребенка через звуковые впечатления, с момента зарождения, появления на свет и начального речевого периода.

Повторим!

Первично: установление связей через интонационное общение с ним и окружающих друг с другом. В нем неразделимы регистровые окраски голосов, динамика, темп, ритм, ладовое наклонение речи.

Вторично: смысл и значение слов ребенок будет осознавать постепенно – позже, с первых шагов обучения, спонтанное музыкальное творчество со словами обогатится звуковысотным уточнением.

Спонтанное творчество необходимо каждому ребенку – и способному стать музыкантом, и тому, кто учится ДЛЯ СЕБЯ.

Дополним о значении в предмете сольфеджио певческой импровизации («пой, как поется!») на заданные или придуманные слова.

«Речевые и мелодические интонации – ветви одного потока».

Б. Асафьев.

Композитор, сочиняя музыку, основывается на мыслях и чувствах, которые он хочет передать. Думает человек словами, поэтому так или иначе его внутренняя речь невольно передается определенной последовательностью интонаций и ритмов, их единство выражено в типе движения мелодии, в ее рисунке, темпе, динамике.

Надо помнить, что в детских импровизациях мелодия подсказана в большей мере (или вначале) чувствами. И только постепенно (не сразу, как того хочет взрослый) мелодия начинает обогащаться зрительным образом персонажа, его характером, а значит выбором: лада, регистра, динамики, – и необходимостью разнообразия интонирования.

Развитие через спонтанное творчество поможет проявить себя незаурядной личностью в других областях знаний.

Недооценка программы спонтанного творчества, которая может спать в течение всей жизни, тормозит прошлый опыт Homo sapiens, усиливает регресс общества. Это связано с тем, что спонтанное творчество возможно при условии абсолютного отсутствия критики, сравнения одного импровизатора с другим.

Как бы примитивны, с нашей точки зрения, ни были детские «произведения», мы должны помнить, что их «каляки-маляки» – выражение СЕБЯ, это тайна детской души, это «шепот» ребенка на ухо взрослому, которому он доверился.

В этих творческих побуждениях растет самоутверждение, вера в себя, потому что в деятельности саморазвитие неизбежно и постепенно ребенок замечает это. А взрослый, понимающий значение спонтанного творчества, дает исход силам, накопленным за многие тысячелетия.

В ролевых играх спонтанное творчество помогает ребенку выразить себя вначале в роли любимых персонажей животного мира, окружающей его природы и предметов (часы, поезд, облака). Социальные роли – концертмейстер, дирижер, композитор, хормейстер, учитель – помогают усвоению музыкальной грамоты, стимулируют творчество, открывающее закономерности музыкального развития. В этой деятельности ученик сам овладевает пониманием роли динамики, темпа, регистровых красок, смены тональностей, сам отрабатывает прикосновение к клавиатуре в согласии с созданным образом.

Во всех видах спонтанного творчества ученик, кроме указанного, учится БЫТЬ ДРУГИМ, оставаясь самим собой, он развивает воображение, сохраняя при этом внутреннюю свободу, то есть создает собственные правила.

Побывав в различных ролях, он учится ПОНИМАТЬ ДРУГОГО, у него возникает интерес к тому, что делает другой.

И еще. Творчество становится своеобразным клапаном, через который ребенок сам «выпускает пар», скопившееся напряжение, или не допускает его накопление. Людям, которые смогли реализовать себя в каком-либо виде творчества, несвойственно насилие над другими. У человека, не обладающего возможностью проявить свое «Я» в творчестве, скапливается напряжение – и выход, как в природе, – это извержение, вулкан, – неуправляемая стихия.

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА, СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Эврика (греч.) означает «нахожу, нашел». Проблемный метод: расскажи не то, что выучил, а то, что понял. Система обучения путем наводящих вопросов. Методика связывается с именами Сократа и Аристотеля.

Познавательный аспект проблемных ситуаций.

Через поставленные вопросы Сократ заставлял своих собеседников логическим путем идти к осознанию собственного непонимания и в то же время указывал им путь к пониманию, к построению понятия, прибегал к косвенным доказательствам и в редких случаях излагал прямо свою мысль, в беседе делал вид, что и ему вопрос неясен. Сократ видел свое предназначение не в том, чтобы нести людям готовые истины, а в том, чтобы помогать, побуждать их к поиску источника истины.

Вопросы должны направлять мыслительную деятельность на определенные задачи, которые приводят к открытию нового.

Знания преподносятся не в готовом виде. Совершив ряд действий, физических и умственных, ученик имеет возможность сам сделать вывод, установить правило, закономерность.

Искусство задавать вопросы: они должны быть краткими, построены на хорошо известном, содержать элемент нового.

В эвристической беседе ответ может быть правильным и неправильным. Однако ученику педагог дает понять, что он принес и своим неправильным ответом пользу, потому что «сузил» путь к правильному ответу. Таким образом другие ученики и сам ответивший спокойно продолжают поиск.

Создается постоянная потребность  в активной работе мозга, в наполненности существования на уроке, в ощущении своего высокого «Я» от желания узнать, объяснить, понять, позже – найти противоречия, установить логику развития, отринуть, принять…

Проблемные ситуации могут быть при разучивании песен: педагог недоговаривает рифмы в стихотворении, предоставляя это сделать ученикам, при анализе мелодий, при чтении с листа, в домашних заданиях.

Психологический аспект проблемных ситуаций.

Решение каждой маленькой задачи – это молчаливое «ура!» самому себе. Для привлечения к активной работе непоющих детей и тренировки их внутреннего слуха («пения про себя») педагог поручает им роль хормейстеров.

«Железо ржавеет, не находя применения, стоячая вода загнивает или на холоде мерзнет, а ум человека, не находя себе применения, чахнет».

Леонардо да Винчи.

Проблемная методика – это не обучение математике, физике, сольфеджио, гармонии, а развитие мышления на основе математики, физики… В каждом из видов знаний создается возможность выразить СЕБЯ.

«Надо организовать усвоение знаний так, как их организует тысячи лет самый лучший учитель – ЖИЗНЬ. А именно, чтобы ребенок был постоянно вынужден тренировать способности решать задачи, требующие мышления в собственном значении этого слова».

Э. Ильенков.

Учитель не излагает давно открытых истин, не требует заучивания терминов и правил. Они запоминаются сами, потому что ими все время надо оперировать. Вместо механического процесса сиюминутного запоминания – органический процесс духовного роста.

Познание для ребенка – это навык самостоятельных действий, а он, в свою очередь, упражняет интеллектуальные силы. Не колесо создало возможность перевозить тяжести, а перетаскивание тяжестей привело к изобретению колеса.

При постановке вопросов педагогу надо постоянно проявлять терпение, ни в коем случае не отвечать на заданный вопрос самому, ставить перед учеником дополнительную задачу, решение которой приводит к ответу на первоначальный вопрос.

При такой методике грамматика музыкального языка становится не просто сводом правил, а стройной системой звуковых связей, сложившихся в результате исторического развития.

Сохраняется воспитательная роль образования, ее вечный двигатель – ИНТЕРЕС.

Развивается мышление, связанное с приобретением знаний, которые должны быть окрашены личным переживанием.

«Есть умственная пища, которая убивает мозг, вызывает отвращение, как инстинкт самосохранения. Это «пища», которая не связана с определенной установкой и не снабжена эмоциями».

Э. Ильенков.


*  Синдром (греч. – стечение) – сочетание симптомов, имеющих общий механизм возникновения и характеризующих определенное состояние организма. Симптом (греч. – совпадение, признак) – характерное проявление, признак болезни.   

Мои тренинги
Ведущий Козлов Николай Иванович
30 и 31 марта 2024, 11:00 мск
Полное собрание материалов по практической психологии!
Презентация обучающих программ
Каждый день online, 12:00 (мск)
Напишите свой запрос на сайте
Консультант свяжется с вами