Недостаточно овладеть премудростью, надо также научиться ею пользоваться.

Цицерон

Законы природы и законы человеческие

Что такое народная мудрость?.. Это накопление, сохранение и следование великому закону взаимозависимости, взаимопользы, взаимопомощи.

Народная мудрость приобреталась не в школах, не в институтах, она передавалась в труде рядом со взрослыми, по наследству, генетически. Она выражена в стремлении жить в согласии с законами мироздания.

Читая В. А. Солоухина.

Любовь к природе, знание ее выражено в обрядах: в первый день сева люди одевались во все чистое, шли на поле, как на праздник, становились на колени и просили землю-кормилицу о помощи. Не утюжили землю тракторами и комбайнами, не жгли стерню по теплу, уничтожая все живое, что рыхлит и обогащает почву.

Песни сопровождали любые виды работы. Их пели все, а не заезжие артисты. Мудрость народа выражена в пословицах и поговорках. Любовь передана в названиях трав, цветов: касатик, чистотел, заманиха, стыдливица, солнцегляд…

Во всех названиях – наблюдение за жизнью растений: к чему пригодны, где любят расти, какой у них «характер»?.. Приобретенную мудрость не отметали, не охаивали, а стремились сохранить, приумножить, через наблюдения за природой раскрывали особенности поведения человека.

Многое объясняла практика обряда крещения. При опускании младенца в воду одни вытягивались, другие сжимались в комочек. Вот она, изначальная данность, природа, которая не критикуема!.. Давайте предположим дальнейшее поведение подрастающих малышей – первого и второго…

Вновь обратимся к наблюдениям В. А. Солоухина.

ХМЕЛЬ, едва появившись на свет, ИЩЕТ ОПОРУ. Если ее рядом нет, то он будет ползти, пока не найдет. Был проделан такой опыт: росток начал движение влево, а испытатель натянул шпагат справа. Росток пополз в сторону натянутой опоры, как будто он зрячий. (Удивительно, что двигается стебель по часовой стрелке, так же, как выливается вода из ванны).

А разве нет таких людей, которые живут в постоянных поисках опоры; другие же – наоборот, сами становятся опорой, им приятно ощущать собственную силу.

МИМОЗА, стоит дотронуться до ее листьев, мгновенно свертывается.

И есть такие люди, которые от взгляда, слова «закрываются», «свертываются».

ОДУВАНЧИК прячет свое соцветие в пасмурную погоду и вечером, но раскрывается навстречу солнцу, свету.

Найдите сходство с поведением человека.

Читая Л. Н. Толстого.

Черемуха вырастала в тени липы. Подросши, она выдвинула ветвь, вцепилась отростком ее в землю, отрастила из нее корень и ушла из-под тени.

Когда невмоготу, то и деревья начинают ходить!..

В ПРИРОДЕ ВСЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНО, НЕТ НИЧЕГО ЛИШНЕГО, НАПРАСНОГО.

У каждого вида свой характер, свои привязанности, симпатии и антипатии. И там нет претензий одного вида к другому.

Это только человек делает замечания каждому, кто не соответствует «ЕГО СТАНДАРТУ», показывая этим свое непонимание того, что КАЖДЫЙ НЕПОВТОРИМ, что неповторимость надо уважать, а не критиковать.

Читая В. А. Солоухина.

КРАПИВА, почему мы ее не любим?.. Потому что знаем ее только по прикосновению: она жалится!.. Мы обходим ее стороной.

И все же – давайте познакомимся с крапивой поближе. Крапива – путешественница, она не может жить без человека. Только поставит кто-то забор, срубит колодец – она тут как тут. А до этого ее поблизости не видно было. Сейчас по зарослям крапивы узнают, где были стоянки наших предков. Еще народ подметил, что крапива разрастается в тяжелые годы. Может быть, она «знает», что нужна людям – и спешит на помощь. Крапива – одна из самых питательных и целебных трав. Ее темный цвет показывает, что в ней большое количество железа. Издавна ею лечили малокровие.

А вот – из научной статьи, о сходстве характера крапивы с характером человека: «Крапива напоминает людей, которые делают очень много хорошего, делают нужное дело, но не показывают этого. Ее сила и красота замкнута в себе».

Часто мы слышим: «И что это он нашел в ней?..» Или: «Уж я бы никогда за такого не вышла…» Они имели счастье обратить внимание не на внешнее, а разглядеть в другом человеке спрятанную для многих красоту души.

На основе длительного наблюдения за жизнью растений, животных рождалось и бережное отношение к природе. Не переделывать природу, а понимать ее и следовать ей, чтобы жить по ее законам разумной целесообразности, беречь окружающий мир. Без научных изысканий, без научных формулировок, симпозиумов и форумов народ знал и понимал, что каждое растение обладает способностью чувствовать. Оно входило в обыденную жизнь и передавалось по наследству.

Каждое растение «ЗНАЕТ», где ему лучше: почва, свет, влажность, температура. Есть такие растения, как иван-чай, мак, семена которых могут долго пролежать в земле (до десяти и более лет) в ожидании, когда какие-то мешающие им растения на поверхности не срубят, скосят или они сами не сгниют. И только тогда прорастают семена. Соседей надо выбирать. Ромашка, василек в небольших количествах очень полезны для пшеницы, потому что их корни выделяют в почву вещества нужные для злаков. А в большом количестве они становятся сорняками (не так ли среди людей: МНОГО ДОБРА ДО ДОБРА НЕ ДОВЕДЕТ).

В шестидесятые годы В. Токин открыл фитонциды, летучие вещества, выделяемые высшими растениями. Они способны подавлять рост бактерий, грибов и простейших, затрудняющих развитие растений. На окружающую среду фитонциды действуют по-разному. Для одних польза, для других – вред, для третьих – гибель.

Для самого растения эти летучие вещества создают стерильную зону. Если ранен ствол, ветка, лист, то они действуют наподобие йода, марганца, борной кислоты, убивая все микроорганизмы, летающие в воздухе. Однако из-за фитонцидов ни один цветок не выдерживает соседства в букете с незабудкой, ландышем, сиренью…

Непроросшее семя… Так и взрослый человек иногда всю жизнь остается ребенком, не может раскрыть себя, слывет недотепой, чувствует себя глупым в одной компании и умным, смелым – в другой.  А мы-то порой негодуем: «Что ты дружишь с этим?.. Ведь слова не скажет!» Может быть, это в НАШЕМ присутствии отнимается у кого-то язык. А мы сразу – выводы, штампы, однозначность…

Дети обладают природной чуткостью, интуицией: «Сережа, дай руку этой тете, поздоровайся!» А Сережа прячет обе руки за спину. Но он же тянется к совершенно незнакомому человеку… Может быть, У КАЖДОГО ЕСТЬ СВОИ ФИТОНЦИДЫ?..

Народная мудрость давно очеловечила природу, через нее научились не осуждать индивидуальность, не переделывать. Отношение к природе формировало отношение людей друг к другу и каждого – с окружающим миром.

«Нет ни растений, ни животных, а есть один неразделимый органический мир».

К. А. Тимирязев

Читая «Разум цветов» М. Метерлинка.

«Природа точно рассчитала, сколько должно остаться живыми от данного вида: ИЗ ДВУХ – ДВА!  Если будет два с четвертью мышонка, котенка, василька, лягушки, карася или комара, то этот вид через некоторое время заполнит все пространство. То есть, сколько бы ни было миллионов икринок, спор, семян, все погибнут, чтобы оставить после себя два экземпляра».

Органический мир – целостен, он – ЕДИНЫЙ И НЕДЕЛИМЫЙ!..

Вывод. Недооценка понимания единства органического мира разрушительна – как по отношению к флоре, фауне, так и по отношению к человеку…

Э. Хемингуэй это понял и афористично выразил: «Не спрашивай, по ком звонит колокол: он звонит по тебе…» 

Для чего нам надо это знать?..

Для того чтобы понять: законы развития едины. В органическом мире это взаимозависимость, взаимосвязь, взаимопомощь.

В человеческом сообществе их назвали вечными ценностями или законами морали.

Обратимся к наследственным механизмам, работающим в нас… Долгое время считали, что мозг новорожденных похож на чистый лист бумаги. И хотя практика отвергала это, но, объявив генетику лженаукой, на доказательства обратного не обращали внимания или слишком явное противоречие игнорировали.

Несколько десятилетий назад поощряли решение десятиклассников ехать поднимать сельское хозяйство. Энтузиазм! И… сколько искалеченных жизней, самоубийств.

Оказывается, если в предшествующих поколениях не было тех, кто был связан с крестьянским трудом, адаптация к нему невероятно сложна. Нужны исключительные условия: интерес.

Сейчас многие городские жители уезжают в деревню и, к своему удивлению, несмотря на сложности быта, радуются такому изменению в своей жизни. Значит?..

Безусловные рефлексы. Наследственная память. Набор проверенных и выстраданных поколениями действий, переданных по наследству другим поколениям, чтобы облегчить им жизнь на пути дальнейшего развития – приспособления к постоянно меняющейся среде обитания.

В стаде чёрных кабанов выделяются особи с белыми хвостиками. Сколько тысячелетий или миллионов лет формировалась забота о потомств, чтобы малыш не потерялся. Тиграм ЭТО не надо. У них мама всегда рядом.

Хранителями и передатчиками генетической информации являются ДНК и РНК (дезоксирибонуклеиновая и рибонуклеиновая кислоты).

Вспомним! Ген – материальный носитель наследственной информации – обеспечивает преемственность в поколениях того или иного признака или свойства организма.

ОПЫТ

Для мучного червя в муке делают «изгородь» под слабым током. На протяжении своей жизни в этом состоянии он несколько раз получает электрические удары. Затем червь становится куколкой, и когда из нее появляется жучок, он, несмотря на небольшое жизненное пространство, не приближается к «изгороди».

Для мышей делают лабиринт, при выходе из него – кусочек сыра. Эксперимент повторяется в течение нескольких недель. Мышь, привлеченная запахом, каждый раз проходит лабиринт немного быстрее прежнего. Постепенно она выучивает дорогу и в конце концов находит выход за рекордно короткий срок. Ее мышата «ставят рекорды» уже с самого первого забега по лабиринту. Память о приобретенном опыте передается с каждым поколением мышей. Путь в лабиринте становится все короче.

Только что вылупившимся цыплятам показывают рисунки: кубики, треугольники, круги… Цыплята спокойно клюют свой первый корм. Затем показывают другие рисунки, напоминающие кошку, коршуна. Цыплята перестают клевать и в страхе сбиваются в угол.

У только что появившегося на свет котенка есть нейрон, который реагирует на «мяу».

Почему появились люди с черной кожей?..

Что такое монголоидный тип лица?..

Отчего люди РАЗНЫЕ?..

Еще Дарвин удивлялся поведению муравьев. Мозга еще нет, только ганглии, нервные узелки, скопление нервных клеток и волокон, но какое огромное количество инстинктов^*. Дарвин назвал муравья «интеллектуалом»**.

Муравей еще и «тяжеловес». Он поднимает груз в пятьдесят раз тяжелее собственного веса.

Постоим над муравейником, понаблюдаем. Из муравейника выбегает муравьишка, бежит, торопится. Навстречу ему ползет с тяжелой ношей другой. Вот они остановились на мгновение, прикоснулись друг к другу усиками-антеннами – и первый начинает помогать тащить груз второму.

Давайте их пометим. Через некоторое время оба они выбегают из «дома» и вместе отправляются в ту сторону, откуда нес свой груз первый. Как будто при помощи усиков-антенн они поговорили между собой:

– Помоги мне дотащить это «бревно». Устал ужасно!

– Ладно, а ты потом покажи мне, где есть такой строительный материал.

Или тащит муравей веточку, наткнулся на препятствие, старается перетащить ее. Ничего не получается. Он убегает в муравейник и возвращается с помощником. Оба тащат веточку, без результата. Мимо бежит третий и сразу же начинает помогать – без лишних «разговоров», без «просьб» о помощи. Удивительно!

Несколько лет тому назад в новосибирском Академгородке энтомологи Ж. Резникова и Б. Рябко проделали серию опытов. Вот один из них. Изготовили деревянную гребенку и на 21-й зубец прикрепили пищу, которая нравится муравьям. Вы, наверное, знаете, что в муравейнике строгое деление по «профессиям»: строители, охрана, фуражиры…

Вот из муравейника выбегает мураш, по поведению – фуражир, и движется вверх-вниз по гребенке, не пропуская при этом ни одного зубца. Вот он достиг 21-го. И что же?.. Вы думаете, он набросился на корм? Нет! Он спустился и по прямой помчался в муравейник. Оттуда начали выбегать его собратья. Если фуражира пометить, то он может быть среди них, но не обязательно первым. Итак, даже без проводника муравьи не повторяют его путь, а бегут сразу до основания 21-го зубца и поднимаются вверх к добыче. Может показаться, что муравьи умеют считать. Но оказывается, что фуражир ПОМЕТИЛ свой путь от 21-го зубца к муравейнику эфирным запахом (на разную добычу и запах разный), диминуэндо к муравейнику. А муравьи ползли по этому указателю-крещендо на запах. Биохимический язык муравьев помогает «разговаривать» на довольно обширные темы.

Маленький грифенок ужасно некрасив, но родители его очень любят. Они готовят для него гнездо – такое большое, что в нем может улечься человек. Когда малыш появится на свет, родители ни на минуту не оставляют его одного. Если папа собирает корм, то мама рядом с малышом. Когда мама отправляется за кормом, птенца опекает папа-гриф. Если сильно печет солнце или идет дождь, один из них расправляет над грифенком свои крылья. Но пройдут дни, и в строго определенную эволюцией минуту родители покидают грифенка. Пора быть самостоятельным!

Инстинкт работает с  точностью часового механизма.

ЗАПОМНИМ ЭТОТ МЕХАНИЗМ!

Переключение фаз развития у каждого живого существа работает так же, в том числе и у ребенка. Но в отличие от животных, пернатых, у каждого ребенка – ИНДИВИДУАЛЬНО, и уж, конечно, не тогда, когда этого захотят взрослые.

Земляная оса, поймав сверчка, делает последовательно три укола: в шею, грудку и брюшко. Почему? Потому что там у сверчка двигательные узлы. Эти инъекции парализуют добычу. В неподвижном состоянии сверчок становится живыми «консервами» для потомства. Однако, если ей помешать и не дать сделать второй укол или третий, то есть не дать реализовать инстинкт, оса бросает добычу, как будто ее и не было, и улетает за новым кормом.

ЗАПОМНИМ ЭТОТ МЕХАНИЗМ!

Следствием нереализации переданного поколениями поведения оно становится аномальным^*.

Отработанный поколениями инстинкт должен действовать по заданной программе.

Паук плетет свои сети по закону геометрических фигур, по плану, который передан ему спиралями хромосом. Он действует по инструкциям, которые закреплены в ДНК.

Крот прорывает ход под гнездо фазана и фазаньи яйца сами скатываются в его норку (отсюда: «профазанил»).

Люди подсмотрели в природе: «детские сады», например, у пингвинов. «Няни-воспитательницы» окружают своих малышей, пока их мамы и папы добывают корм. В этом детском саду применяют и «пустышки», когда корм кончился, а папа еще не вернулся,  – тогда мама сует в открытые рты свой клюв – одному, другому… Пока птенцы поймут, что не получили ничего, пройдет время, а там, может быть, придет помощь.

Канадский ученый Пенфилд научил ленточных червей перелезать за кормом через преграду. Потом раскрошил «ученого» червя и впрыснул физиологический раствор «неученым» особям. На то, чтобы обучить их перелезать за кормом через преграду, понадобилось гораздо меньше времени. Этот научный опыт дал студентам повод для острот в духе черного юмора.

ВЫВОД. Кроме безусловных рефлексов, врожденных, есть условные рефлексы. В них суть всех видов научения. Они приобретаются организмом в течение индивидуальной жизни.

ЗАПОМНИМ ЭТОТ МЕХАНИЗМ!

Условные рефлексы могут исчезать и восстанавливаться. Но это происходит  не сразу. Чем дольше закреплялись условные рефлексы, тем больше времени уходит на их преодоление.

Вопрос: может ли человек кардинально изменить видовое поведение животного?..

ВЫВОД. Воспитание и обучение возможно только в согласии с природой и генетикой данного существа.

Вопрос Куклачеву: как вы дрессируете кошек? До вас считалось, что это невозможно.

Куклачев: «Я их не дрессирую, я с ними играю. Они делают то, что доступно их природе».

Рефлекторные центры – ПЕРВАЯ сигнальная система. Прикрывая их, как плащом, начала разрастаться ВТОРАЯ сигнальная система – КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА, высшие отделы нервной деятельности. Чем больше кора, тем больше способность к обучению: изменять свое поведение, создавать себе более благоприятные условия для выживания и развития.

ЗАПОМНИМ ЭТОТ МЕХАНИЗМ!

Чем большим количеством действий обладает живое существо, тем выше оно поднялось по эволюционной^* лестнице. Все действия, закрепленные генетической памятью, санкционированы подкорковыми отделами головного мозга. Вредного и бесполезного они не допускают!

Благодаря коре головного мозга животное способно предвидеть ситуацию: тигр подползает к добыче с подветренной стороны, может долго подкарауливать ее, но не в любом месте, а, например, близко к тропе, куда звери ходят на водопой. Он ступает так тихо, что не треснет ни одна ветка под его лапами.

Животное может всю жизнь не болеть, но когда заболеет, то будет искать ту траву, которую ему генетически «завещали» предки. Сокол «знает», как напасть на утку, как, проносясь мимо в пике, рассечь ее когтем. Все эти действия удовлетворяют потребности сохранения вида, самой жизни.

Все кошки любят молоко, мясо, рыбу, птичек. Они прыгают с большой высоты и всегда на лапы. Но в одном доме кошка, с разрешения хозяев, спит где ей угодно, а в другом только в определенных местах. В одном доме кошка бежит навстречу каждому члену семьи, а в другом – только одному… То есть эти рефлексы зависят от условий, в которых та или иная кошка живет. Как условные рефлексы могут исчезнуть?.. Почему козы и бараны ходят в горах цепочкой, друг за другом, а на равнинах стадами?.. Если несколько особей переместить, примерно через какое время они изменят свое поведение?.. Гремучая змея улавливает температуру в одну тысячную градуса. Что надо сделать, чтобы она потеряла эту способность?.. Рабочие лесоповала рассказывали о медведе, который сбрасывал бревна в реку. Вначале рабочие не поняли, почему он это делает. Дальнейшее его поведение объяснило им эту загадку. Оказывается, он глушил бревнами рыбу, бежал на излучину реки, ловил всплывшую добычу и кидал ее на берег. Лень было ловить по одной – вот он и «придумал»…

Психологическая разрядка.

 Назвать умных и глупых животных… Выясняется, что чаще всего умными мы называем тех, кого человек легче заставляет подчиниться его желаниям. А на самом деле?.. Мы говорим про хрюшку «грязнуля»! А если понять, ПОЧЕМУ она купается в грязной луже?.. Потому что грязь на ней засыхает, превращается в корку – и хрюшку не мучают насекомые. Вот и среди людей: если кто-то поступает не так, как мы считаем нужным, мы порой осуждаем его, не разобравшись…

Процесс нарастания коры головного мозга свидетельствует о том, что у высших животных и человека первая и вторая сигнальные системы – общие. Различие их в объеме и в главенствующем положении данных отделов. У животных низшие отделы регулируют работу полушарий, то есть диктуют поведение. У человека кора головного мозга способна подавить сознанием низшие отделы, рефлекторные. Разум способен затормозить инстинкты. На первое место выступает воспитание.

При встрече с разбушевавшейся стихией человек тоже бежит, спасается, как и все живое. Это диктат подкорки. Но человек способен остановиться, помочь слабому, войти в огонь, чтобы спасти даже чужого.

Голодное животное ни перед чем не остановится, чтобы утолить свой голод. Человек, как бы он ни был голоден, не бросится на соседа.

В одной из газет был напечатан рассказ о том, как перед свадьбой в кинотеатре сидели ОН и ОНА. Начался пожар. Он выбрался из горящего здания и только тогда вспомнил о ней. Бросился назад, но толпа, рвущаяся из помещения, его не пропустила. Журналист задает вопрос: была ли права девушка, когда, выбравшись из зала, прошла мимо него навсегда? 

– Да, права! У человека победил инстинкт, победило животное в нем, а не человеческое сознание.

Журналист задает вопрос: виноват он или нет? И отвечает: невиновен. Его не научили быть человеком. А причины?.. Не предоставляли возможность проявить себя воспитанным  человеком. Но от этого не легче.

Законы природы едины. Их надо знать, чтобы не разрушать отлаженные механизмы жизнеобеспечения… Хотя бы только для этого. Хотя бы не навредить, не на словах, а на деле.

Эти законы надо понять. Понять, что благоприятные условия помогли выработать способы адаптации живых существ в окружающем мире. Миллионы лет, в постоянно меняющейся среде они шифровали информацию в ДНК для сохранения жизни и передавали по наследству, чтобы оберечь следующие поколения от опрометчивых поступков, тормозящих развитие и наносящих вред организму.

МУДРОСТЬ ЗАКОДИРОВАНА В ЗАКОНАХ ПРИРОДЫ.

Для чего нам надо это знать?..

Удивиться мудрости природы, удивиться сложности даже самых простейших, с нашей точки зрения, механизмов. Понять, что все предшествующее развитие растительного и животного мира отрабатывало язык общения и формы поведения, в основе которых БЛАГО и ПОЛЬЗА. Устанавливалась ботанико-биологическая этика, которую человек ради выживания ВЫНУЖДЕН был усваивать.

Не здесь ли берет начало «очеловечивание» человека, критерием которого становится нравственность и безнравственность поступков по отношению к окружающему и между собой (Дерсу Узала).

Знание, что такое развитие по заданной программе, подсказывает: для осуществления современных призывов о возрождении… восстановлении… необходимо обратиться к ФУНДАМЕНТУ, на котором поднималось мироЗДАНИЕ: БЛАГО И ПОЛЬЗА. Именно они должны стать основой для всех видов воспитательных воздействий, так как воспитание стало главным фактором изменения наследственных структур, приобретая все более осознанную направленность.

ВЫВОД. Воспитательные воздействия, которые становятся главным фактором изменения наследственных структур человека, должны не разрушать основу, а опираться на нее.

«У человека перед животными, птицами множество преимуществ. Способность к синтезу, анализу, к отвлеченному мышлению, к искусству и т.д. Но у животных и птиц все же есть одно замечательное преимущество перед людьми: ОНИ НИКОГДА НЕ ДЕЛАЮТ ГЛУПОСТЕЙ».

В. А. Солоухин. «Камешки на ладони».

СОЕДИНИМ СЛЕДСТВИЯ С ПРИЧИНАМИ!

Из газеты «Куйбышевская правда»  (1995 г.)

Лесник завершал очередной обход в Малининском заказнике, помечая больные и слабые деревья, которые надо будет свалить.

Неожиданно Александр ощутил резкую боль в затылке, словно кто-то ударил его со всей силы кинжалом… Он едва не потерял сознание. Передохнув, лесник снова двинулся в путь, но буквально через десяток метров снова ощутил страшный удар. На сей раз, оглянувшись, Александр увидел чуть в стороне от себя огромного, величиной с тетерева, дятла, с клюва которого падали капельки крови.

Как признался в беседе молодой лесник, птица в этот момент показалась ему зловещим существом, в глазах которого читалась ярость. Позже лесник узнал, что жертвами дятла стали собака и поросенок. Почему? Биологи объясняют это явление как следствие мутации из-за неблагоприятного влияния на природную среду вредных производств. Дятел-мутант^*!..

Как-то в деревне мы столкнулись со злым петухом: бросался на проходивших мимо и клевал им ноги. И где-то в это же время в центральной газете была опубликована фотография деревенского забора с табличкой на нем: «ОСТОРОЖНО! ВО ДВОРЕ ЗЛОЙ ПЕТУХ». Следовательно, явление это – распространенное. На Алтае  озлобленность петухов объясняют повышенной радиацией от семипалатинского полигона. Как и в случае с дятлом, необычное поведение птиц объяснялось неблагоприятными факторами внешней среды.

А озлобленность детей не тем же объясняется?..

Отвлечемся еще раз.

Психологическая разрядка.

Сравним традиционную медицину недалекого прошлого с воспитанием и образованием. Медицина, как уже говорилось, делала акцент на лечение ИЗВНЕ. Так же и в педагогике: горы программ, методических работ, директивы, семинары. Везде рассуждения не о конкретном деле, а по поводу дела. Говорить и писать об этом можно бесконечно, а дела не будет.

Нигде не сказано, согласуются ли эти указания, приказания, спущенные сверху, в виде дымовой завесы, с природой детского организма, не всех, а каждого, «поштучно»!

Кипы бумаг, которые надо было прочитать, отчеты по всем съездам, конспекты по книгам, которые отвлекали педагога от настоящего дела, от трудов Руссо, Коменского, Песталоцци, Толстого, Пирогова… От глубоких раздумий о детях, от попыток самому ответить на тысячу вопросов ПОЧЕМУ, связанных с профессией.

Многие поколения изучали психологию (психея = душа) при безапелляционной установке, что души у человека… нет.

В медицине постепенно пришли к выводу: здоровье зависит от привлечения сил природы данного организма. Каждый садовод знает: чтобы вырастить любое растение, надо укрепить его КОРНИ.

В деле воспитания и обучения необходимо понять: для укрепления корней надо изучить природу ребенка, опереться на силы САМОРАЗВИТИЯ, которые заложены в ней. ОТ ПРИРОДЫ – это: механизмы, работающие в человеке, особенности ДЕТСКОГО возраста (как и к ростку, к ребенку должно быть бережное отношение), особенности ДАННОГО индивида, его физиологии, психики, темперамента, принадлежности к определенному типу мышления, зависимости от среды, в которой он рос до встречи с воспитателем, педагогом.

Силы саморазвития И. Павлов называл ОРИЕНТИРОВОЧНЫМ РЕФЛЕКСОМ, объяснив его как рефлекс любопытства. Он писал, что возможности ориентировочного рефлекса у человека идут чрезвычайно далеко, проявляясь в любознательности, которая создает науку.

А. Эйнштейн о себе: «У меня нет никакого таланта, а только упрямство мула и страстное любопытство».

Для чего нам надо это знать? 

Для развития человеческого существа, его высокой ориентировки в окружающем мире, все силы ИЗВНЕ – родителей, воспитателей, педагогов должны быть направлены на включение сил ребенка ИЗНУТРИ. Вспомним природный механизм восприятия: сенсорно-моторный. ТАКИЕ действия извне согласуются с природой и не будут вызывать включение организмом оборонительного рефлекса (по типу отдергивания руки от горячего).

Читая Г. Домана

Обратимся еще раз к генетической программе саморазвития через усвоение первичных действий:

1. хватать,
2. держать,
3. отпускать.

«Когда ребенок хватает нас за волосы, мы шлепаем его по руке, думая, что он делает нам больно, потому что он злой. На самом деле он еще не научился «отпускать».

Итак, на основе трех действий, исследуя окружающее, ребенок: собирает, бросает, складывает, возит, нагружает, строит, ломает; на земле, на песке — копает, роет, лепит. Позже принимает на себя роли различных зверушек и действует, подражая им. Позже — социальные роли мамы, доктора, учителя, продавца, художника…

У девочек бесчисленное количество «красавиц-принцесс», цветов, растений. У мальчиков — «чертежи» самолетов, машин, строений…

В спонтанном творчестве ребенок «готовит себя к трудовой деятельности». Они в каждом своем конкретном проявлении, СЕЙЧАС, подготавливают осознание их ЗАВТРА и тренируют абстрактное мышление БУДУЩЕГО.

Вывод: САМ ребенок, подчиняясь природному закону РАЗВИТИЯ «укрепляет фундамент и возводит сооружение под названием ЧЕЛОВЕК». Г.Доман

Знания нельзя передать, потому что они не материальная вещь. Знания можно приобрести путем собственных усилий, как физических, так и умственных.

«Научить искусству нельзя. Научиться можно».

Н. Ге.

Интерес к любому предмету, делу проявляется через самостоятельные действия ученика. Роль педагога – создавать для этого благоприятные условия.

Что такое благоприятные условия? Педагог предоставляет ученику возможность решать задачи, которые ему ПО СИЛАМ, действия, которые он в состоянии выполнить САМ.

В классе  – начинающие ученики пяти, шести лет…

Урок сольфеджио.

Повторим, что на занятиях лучше, если педагог, задавая вопрос, ждет ответы от учеников и ни в коем случае не дает их сам. При общем затруднении следует еще вопрос, помогающий ответу на первый. И только. Например…

Педагог:

– Дети, закройте глаза и представьте себе, как растет дерево. Внизу оно – какое?.. А чем выше, тем оно?.. Заглянем на струны инструмента, они какие?.. (Сравним: внизу дерево?.. И струны тоже?..) И т.д.

– Вам читали книжки про собачек?.. Видели их в кино?.. На картинках?.. Сами рисовали?.. Стихи бывают про собачек?..

– Попробуйте определить по звукам, про какую собачку я вам сыграю.

Звучит короткая мелодия в 1-й октаве mf, в малой f, во 2-й p. (Можно со словами.) Дети дают характеристику каждому персонажу. Вопросы педагога не ограничиваются темой величины персонажа («большой», «маленький»)… Надо выяснить, где он живет, – дома или на улице, любят его или нет (если не любят, то почему)?.. Какой у него голос?..

– Кто покажет, какие струны надо задеть, чтобы изобразить медведя?.. Где же звуки высокие (тонкие)?.. Низкие (толстые)?.. Средние?..

Выясняется, что все дети САМИ умеют, знают. Молчат, боятся сыграть, показать, ответить именно те, кого до встречи с нами уже убедили, что они «глупенькие», «неумехи»… Задача педагога как можно быстрее разубедить их в этом. Дальше самостоятельно на каждом уроке дети выполняют задания сыграть про дождик, про киску, лошадку… Это звуковые импровизации на одной, двух, трех нотах, кто как может… Группа отвечает на вопросы педагога, какой был дождик (мелкий, крупный, начался или заканчивается, осенний или теплый летний…) Какая была киска?.. Лошадка?..

Радость на лицах детей. Сыграл две ноты, а соклассники по вопросам педагога так много рассказали о его «сочинении». Если первый раз ребенок робко дотрагивается до клавиш, не представляя себе, что он сыграет, то постепенно он подходит к инструменту уже с каким-то своим планом, где играть свою последовательность нот, высоко, низко – в каком регистре, быстро или медленно, форте или пиано.

Самостоятельные действия вызывают интерес к действиям ДРУГОГО. Не потому, что педагог требует: «Слушайте!», а по собственной потребности, желания сравнивать: «Как я?.. Как другой?..» Как важна эта молчаливая работа ума – СРАВНЕНИЕ!

Вывод:

НАЧИНАТЬ НАДО С ПРАКТИКИ.

«Для того чтобы изучить грамматику, надо полюбить музыку».

Б. Асафьев.

Как видим, в основе интереса ненаучное слово «любовь».

Любовь к предмету появляется через самостоятельные действия   И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ЭТИМ ДЕЙСТВИЯМ (т. е. безоговорочное одобрение).

Эти два условия являются благоприятными для желания учиться. Почему?.. Потому что согласуются с природой ориентировочного рефлекса.

Действия, ответы принимаются, поощряются, даже неправильные, потому что они вынуждают искать другие пути. Неудачные ответы, действия активизируют мыслительную деятельность учеников, если педагог не начнет подсказывать только правильное решение поставленной задачи или единственный ответ, который нужен ему, взрослому.

Положительный настрой педагог создает ИЗВНЕ, при работе с каждым учеником он ориентируется на его ощущения МОГУ, УМЕЮ, ЗНАЮ, исключая пока оценку деятельности КАК (умеет, знает).

«Деструктивная^* критика нанесла больший вред и разрушила больше человеческих судеб, чем все войны в истории человечества».

Б. Трейси. «Достижение максимума». Минск. Изд. «Попурри», 2000 г.

ВЫВОДЫ. Главнейшая задача начального периода жизни: «разбудить» кладовые подкорковых отделов головного мозга, обогатить их разнообразием ОЩУЩЕНИЙ, ВОСПРИЯТИЯ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ВООБРАЖЕНИЯ.

Реализация этой задачи поможет заложить в кладовые памяти богатейший материал, которым человек будет пользоваться всю жизнь независимо от избранной им профессии.

«Извлекай из крапивы нитку, из полыни лекарство».

Сенека.

«Мышление – это воспоминание того, что было».

М. Мамардашвили.

Как эту задачу реализовать?..

Надо, чтобы ребенок полюбил учителя.

«Основное качество учителя, в какой бы области он ни работал, заключается в умении расположить к себе ученика. Без этого все таланты учителя окажутся бесполезными».

А. Гретри.

ПОЧЕМУ?.. Потому что, так же как от физической боли, с грузом отрицательных эмоций невозможно думать о красоте музыки, вникать в смысл слов, которые говорит педагог, слушать интервалы, аккорды, внимательно слушать мелодию, которую надо записать.

Почему мы все время говорим о детстве?

Потому что только этот период может рассказать нам о развитии психики, о ее направленности во взрослую жизнь, полностью зависящую от окружающих воздействий; потому что эмоции, ощущения – самые древние механизмы человечества. Ребенок живет, прислушиваясь к ним. Они оберегают его от всего бесполезного и вредного – во имя уже не просто самой жизни, но развития в ней ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО, потому что сам себя он пока защитить не может.

Надо, чтобы ученик полюбил предмет через самостоятельные действия, которые всегда сопровождаются теми или иными чувствами, а не словесные определения, чужие слова, которые автоматически включают оборонительный рефлекс. Не потому, что он «плохой», а потому что так мудро позаботилась природа об условиях, при которых жизнедеятельность организма, особенно этого возраста, должна быть реализована через АКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВСЕХ СИСТЕМ.

Потому что, в конце концов, в природе был вначале растительный, животный  мир, потом – науки ботаника, биология; вначале были стихи, музыка, литература и только позже теории этих предметов.

ПОВТОРИМ!

Если взрослый может усилием воли подавить неприязнь к педагогу, к информации, заставить себя слушать, то у детей подавление сознанием подкорковых отделов головного мозга еще слабо развито. Воля только формируется. И если знания не вызывают интерес, то есть не дают ученику возможность реализовать потребность «Я САМ!», с подтверждением своей значимости, то предмет перестает быть значимым для него. Причем протест высшей нервной системы не осознается ребенком.

В нашей школе с самого начала большое значение придается запоминанию, а не пробуждению самостоятельного мышления:

 – Что ТЫ думаешь?.. Как ТЫ думаешь?.. Расскажи СВОИМИ словами… Кто расскажет ПО-ДРУГОМУ?..

Не важно, что скажет ученик. Важно обращение взрослого. Оно повышает самооценку и познавательную потребность.

Дома тоже: делать разрешается только по указанию, по приказанию, по настоятельным требованиям ИЗВНЕ. По отношению к ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ребенка с самого начала раздаются окрики:

 – Не лезь… Не тронь… Не тяни… Не бери… Не…

Критика ДЕЛА сопровождается постоянным поощрением СЛОВ. Искусственным путем СОЗДАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК ГОВОРЯЩИЙ, который постепенно утрачивает понимание, для чего говорит, зачем говорит.

На уроке речь педагога должна быть краткой. Вопрос, задание сводится к проблеме, которую решить должны ученики.

Можно начать урок словами:

– Дети, сейчас я буду говорить начало слова с хлопком в ладоши, а вы – его окончание!

Не возникает никакого интереса, потому что не была включена МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Надо не формулировать задачу, а создавать ее непосредственно, сразу говорить начало слова с хлопком в ладоши:

– Кош…

Молчание…

– Зай…

Молчание… Дети не понимают, что надо…

– Мыш…

И вдруг кто-то тихо договаривает:

– Ка…

Какое было внимание!.. Какая тишина!.. И какая радость сделанного открытия!..

Так дети САМИ подошли к пониманию, что такое ДВУСЛОЖНЫЕ СЛОВА, что такое АКЦЕНТ. Позже это – двухдольный размер:

А еще позже – метрические доли…

В согласии с природой при помощи ориентировочного рефлекса развивается мышление. Педагог для создания обратной связи – ИНТЕРЕСА – придумывает различные методы включения детей в самостоятельную деятельность – физическую и умственную.

Модель сенсорного, чувственного научения необходима каждому, но в детском возрасте она необходима стократно.

Джейкобсон У., доктор-психолог, изучал взаимосвязь эмоциональных состояний и мышечных напряжений. По его наблюдениям, каждому типу эмоционального возбуждения соответствует напряжение определенной группы мышц.

Угнетенное состояние вызывает напряжение дыхательной мускулатуры, эмоция страха – напряжение мышц языка, гортани, губ. (Не здесь ли одна из причин огромного количества заболеваний верхних дыхательных путей в детском возрасте?.. Гланды, например, воспаляются ПРИ ПОТЕРЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ, стресс ребенка при сдаче его в детский сад – вот причина ангины, а не только простуда…)

Много лет назад с высокой трибуны прозвучали слова А. Лиханова: «С первого по десятый класс здоровье учащихся ухудшается в шесть раз!»

На встрече в студии Останкино Р. Быков сказал: «50% детей находится в пограничном состоянии между здоровьем и болезнью; у 30% – нарушение нервной и сердечно-сосудистой деятельности;  20% полных инвалидов».

Это много лет назад!.. А теперь?..

Если взаимоотношения педагог-ученик, взрослый-ребенок дают опыт жизни отрицательного характера, то ОНИ, эти педагоги, ОНИ, эти взрослые, отвергаются всей природой организма по восходящей цепочке (в соответствии с развитием, с эволюцией) – биохимическим, физиологическим, и, наконец, психическим уровнями…

Психологическая разрядка.

Великому врачу древности Авиценне (Ибн Сина, XI век) не было известно слово эмоция. Однако практика врачевания показывала, что при постоянных неприятностях, тоске, страхе организм человека ослабевает, становится легко подверженным самым тяжелым заболеваниям, вплоть до смерти.

Авиценна поставил такой опыт: взял от одной овечки двух белых ягнят, посадил их в клетки далеко друг от друга. Поил он их и кормил одинаково, но рядом с одним из ягнят, тоже в клетке, посадил волка. Достать ягненка волк не мог. Однако вскоре ягненок САМ ПЕРЕСТАЛ ЕСТЬ, ПИТЬ И УМЕР.

ВЫВОД. Еще одна задача современного начального образования – не сумма знаний, а духовность и физическое здоровье.

Что дает подсознанию право регулировать, диктовать поведение?.. Наша подсистема ближе всего к самому древнему биохимическому уровню, началу всех начал… В нем «заседают мудрейшие старцы», которые дергают нас, кричат, шепчут, убеждают: «Не подходи к такому-то… Он облучит злобой, наговорит про кого-нибудь – и весь день будешь сам не свой…» «При встрече с таким-то отверни голову, сделай вид, что не видишь, а то…»  Причем все наши действия мгновенны, раньше осознания, почему так поступил… Такие поступки «мудрейшие старцы» сознанию не доверяют. А то сознание начнет раздваивать ситуацию: «Надо притвориться, а то еще двойку поставит… Надо поздороваться, а то еще растрезвонит по всем знакомым…»

Или «мудрейшие старцы» подсказывают: «Беги навстречу… Получишь заряд бодрости!..»

Разговор этих «старцев» – без слов, их язык – биохимические реакции.

Естественно, эти приказы, идущие из глубины, разные по отношению к одному и тому же делу, человеку. Как говорится, «и у крокодила есть друзья».

Мы подчиняемся приказам подсистем, которые охраняют нас как биологический вид, а не только нашу физиологическую особенность, психическую неповторимость.

Индивидуум – самостоятельно существующий организм, связанный бесчисленными нитями не только с прошлым своего вида, но и с окружающей его природой через ее законы.

Расшифруем, с точки зрения биохимических реакций, ситуацию, если на уроке ни один из видов работы не затронул хоть в какой-то мере эмоциональную сторону ученика.

Для чего он ходил на урок? С одной стороны, он ничему не научился. (У Салтыкова-Щедрина: «пустомыслие, пусточувствование».) С другой, его физическому здоровью нанесен вред, так как снижение мозгового кровообращения тормозит все жизненные процессы.

Чтение с листа вопреки природе восприятия.

Например, запланировано спеть шесть мелодий. Группа спела три и уже третью пели рассеянно, с большим количеством ошибок. Педагог не понял сигнал, продолжает настаивать: повторить еще раз, еще третью мелодию… Продолжает дальше… Дети поют все хуже, вызывая негативную реакцию взрослого.

Чтение с листа в согласии с природой восприятия.

1. Возможно переключение после неудачно спетой мелодии на другой вид работы. Быстрее всего восстанавливается способность к восприятию после работы над ритмом, импровизацией.

2. Все шесть мелодий поются с различными заданиями: с ручными знаками (этот вид работы требует особого внимания для осмысленного соединения названия ступеней интонационных моделей с их звучанием); пение с названиями нот; повторение – двухголосие на органном пункте. Исполнение мелодии группами «устои» и «неустои»; с ритмическим остинато, придуманным самими учениками; пение ритмослогами с одновременным простукиванием метрических долей; исполнение мелодии вслух и про себя, по фразам, предложениям; на нейтральный слог и т.д.

По словам И. П. Павлова, многократное повторение одного и того же таит большую опасность. Оно тормозит возникновение условных рефлексов, так как при повторении слабеет эмоциональное восприятие и длительное однообразие гасит эмоции совершенно.

Постановка этого вопроса кажется особенно значимой в предмете сольфеджио, поскольку тренировка слуха в течение всех лет обучения связана с повторяющимися видами работ.

Работа над гаммами в согласии с природой восприятия.

1. Пение гамм: со словами, нотами, с ручными знаками, по «лесенке», по нотному стану, при помощи подвижной ноты, по немой клавиатуре. Пение с различным ритмом, размером, на стихотворные тексты, с переменным ладом, с дирижированием, на фоне органного пункта, тонической квинты, мелодического остинато. Кроме этого, пение не должно быть изолировано от элементов музыкальной речи. Импровизации в различных размерах с использованием гаммообразных отрезков, с дирижированием в различных размерах, на фоне органного пункта, тонической квинты, мелодического остинато. Все – с различной динамикой, темпом. Пение не должно быть изолировано от элементов музыкальной речи. Источник вариантности можно найти в произведениях различных композиторов.

2. Пение гамм в виде звеньев секвенций по секундам, терциям вверх, вниз, параллельными интервалами; пропевание ступеней вслух, про себя с вспомогательными диатоническими, хроматическими, с опеванием ступеней, под аккомпанемент и т.д. Постоянная повторность с вариантами, предложенными учениками или подсказанными педагогом, закрепляет опыт прошлого. Мозг обретает постоянную готовность воспользоваться усвоенным, создать новую комбинацию с тем, что узнается сейчас, или заметить новое среди известного. Путь познания через сравнение учит видеть движение, изменение, многоликость, учит понимать законы развития музыкального произведения, раскрывать выразительность, в том числе и гаммообразных движений в контексте целого.

Создается тип мышления, который влияет на все области знаний, на любую сферу будущей деятельности, который характеризуется как творческий.

Итак, СИСТЕМА во всех видах усвоения знаний. Она дает возможность достичь результатов, которые достаточны для всех, ВСЕХ желающих приобщиться к миру музыки, потому что в ее основе – природные законы целесообразности.

Законы восприятия известны с древнейших времен. Устанавливались они благодаря длительным наблюдениям. Современные открытия лишь подтверждают их достоверность.

Что учитывают организаторы концертов?..

Как развивается действие спектакля?..

Общее нарастание от начала к концу характерно постоянной сменой основного действия с интерлюдией^*, основного с интермедией**. Смена действующих лиц, обстановки, эпизодов, помогающих уточнить, сделать вывод из предыдущего, или контрастных, смена серьезного и шутливого, трагического и комического.

Слушатель, зритель и сам находит время для того, чтобы отключиться.

Так, во время чтения книги начавшийся тормозной процесс заставляет человека отложить ее, заняться другим делом.

На уроке, который длится 45 минут (иногда 1 час 5 минут) педагог должен построить занятия так, чтобы ни одной минуты не отдавать «ничегонеделанию», «ничегонедуманию». Однако все это время для каждого ученика не должно быть временем насилия над его природой. Здесь помогает система алгоритмических шагов с общим крещендо по горизонтали и постоянной сменой деятельности по вертикали. Например, задание по ритму на каждом следующем уроке варьируется, усложняется, изменяются размер такта, динамика, групповое и сольное исполнение и т.д. Это  ГОРИЗОНТАЛЬ. И смена деятельности заложена в плане урока  от чисто учебных задач  к импровизации, ритмике, музыкальным играм. Это  ВЕРТИКАЛЬ.

ПЛАН УРОКА:

1. Распевание   (1-2 минуты).

2. Новый материал (3-4 минуты).

3. Чтение с листа  (4-5 минут).

4. Диктант (4-5 минут).

5. Импровизация.

И так далее…

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Почему храмы строились на народные пожертвования? Почему избы, дома строили НА ВЕКА?.. Почему украшали не только их, но и предметы домашней утвари?..

Читайте далее: Глава 5. РАЗРУШЕНИЕ НАСЛЕДСТВЕННЫХ СТРУКТУР

* Инстинкт в биологии – врожденная форма поведения, свойственная данному виду животных, представляет собой цепь безусловных рефлексов, вызываемых определенными внешними и внутренними раздражителями. Инстинкт вырабатывается в процессе истори-ческого развития организмов и является одной из форм приспособления к условиям жизни. У человека – внутреннее чутье, безотчетное влечение.

** Интеллект (лат. intellectus) – ум, рассудок, разум. У человека: духовные, умственные способности.

* Аномалия (греч. anomalia) – отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность… Например, аномальное развитие.

* Эволюция (лат. evolutio) – развертывание.

Процесс изменения, развития в природе и обществе.

* Мутация (лат.) – изменение, перемена; внезапно возникшее или искусственно созданное изменение наследственных структур, ответственных за хранение генетической информации и ее передачу от клетки к клетке, от предка к потомку.

* Деструкция (лат. destructio) – разрушение, нарушение нормальной структуры чего-либо.

* Интерлюдия (лат. interludius) – между игрой, небольшой промежуточный эпизод.

** Интермедия (лат. intermedius) – находящийся посередине эпизод, контрастный или связующий.