- Книги
- Глава 9. Память
Глава 9. Память
Познавательный психический процесс
Стоит ли былое вспоминать,
Брать его в дорогу, в дальний путь?
Все равно – упавших не поднять.
Все равно ушедших не вернуть.
И сказала Память: «Я могу
Все забыть, но нищим станешь ты.
Я твои богатства стерегу,
Я тебя храню от слепоты».
Память – сохранение любых изменений, полученных от внешних и внутренних воздействий после того, как они уже прекращены*.
По мифам Древней Греции, богиня Памяти Мнемозина была матерью девяти Муз, покровительницей наук и искусств.
Память – удивительное свойство человеческой психики.
Благодаря памяти мы не только многое узнаем, но и можем путешествовать в прошлое. При этом мы словно «прочитываем» эпизоды своей жизни, по-новому их оцениваем, анализируем. Они предстают перед нами в новом свете. Это переосмысление создает нам более высокое «Я», потому что эмоции улеглись, мы смотрим на свое прошлое более объективно, самокритично. В наше прошлое мы вовлекаем прочитанные книги, кинокартины, судьбы других людей.
Никто не отрицает значение памяти в нашей жизни. Мы часто говорим: «Со своей памятью я имею дело каждый день. Мне ли ее не знать!» И вместе с тем, мы ее не знаем, но, как говорится, прожить можно и так.
Почему нам нужно понять механизмы памяти?..
Потому что мы ежедневно сталкиваемся с памятью наших воспитанников, учеников, которую не знаем даже так плохо, как свою.
Однако, от того, как запоминают наши ученики то, что мы им преподаем, зависит удовлетворение от своей работы или разочарование в ней. А ведь желание, чтобы дети запоминали, искреннее. Но это похоже на желание: «Хочу сыграть польку Рахманинова, но не знаю, на какие клавиши нажимать».
Если разбирать возрастные особенности восприятия, то главенствующая роль принадлежит эмоционально-двигательной памяти, затем – образно-наглядной и словесно-логической (смысловой)*.
У каждого человека есть все виды памяти с преобладанием какого-то одного вида. Однако постоянная склонность может иногда меняться – в зависимости от настроения, состояния, самой информации и того, от кого она исходит.
Идут из школы два ученика. Один говорит: «Терпеть не могу…» А второй: «Что ты, мне нравится наша учительница!» От чего это зависит?
Например, у первого больше развита образно-наглядная память, а педагог в своих объяснениях опирается только на словесно-логическую, на ту, которая преобладает у второго. Поэтому первый усваивает материал с трудом, а второй легко. В групповом обучении педагог должен учитывать все виды памяти, однако в младших классах помнить о приоритете эмоциональной и двигательной памяти.
Встречаются два педагога. Один говорит: «У меня чудесные ребята. Такие смышленые, исполнительные!» А другой: «Тебе повезло, а у меня одни тупицы. Ничего не понимают!» Почему?..
Итак, чтобы сделать запоминание быстрым, сохранение следов прочным, узнавание и воспроизведение точным, надо знать, на какие «клавиши» нажимать, то есть знать механизмы памяти, процессы, происходящие в мозгу, и соответствующие закономерности.
Для начала давайте вспомним, как мы, взрослые, сдавали экзамены по большинству предметов.
Педагог или учебная часть советуются с курсом: сколько дней отвести на подготовку к экзамену. «Пять?..» – «Мало!» – «Шесть?» – «Нет, дайте нам семь дней! Чтобы подготовиться серьезно!» Тронутый искренним желанием хорошо сдать экзамен, завуч щедрой рукой пишет дату экзамена.
Что делает в первый день даже самый усердный студент?.. Правильно, НИЧЕГО!..
Второй день: легкое беспокойство побуждает к действию – студент достает конспект, книгу, открывает… Одна страница, две страницы прочитаны, но… Все отвлекает – и звуки на улице, и запахи из кухни… Появляется настоятельная необходимость позвонить… сходить…
Третий день: из прочитанных страниц ни одна, оказывается, не запомнилась. Надо начать сначала. Пройдены еще пять-десять страниц. В голове опять ничего не остается. И тут – спасительная мысль: «Впереди еще несколько дней!» Вышел на улицу, решил пойти к приятелю за интересной книгой. Настроение хорошее, светит солнце.
Вдруг раздается песенка с глупыми словами. Две строфы и мелодия, к удивлению, застревают в голове моментально (иногда до конца жизни!) И невольно думаешь: как же так, нужное не могу запомнить, а это… Может быть я…
Однажды через газету к известному психологу Владимиру Леви обратился студент с просьбой объяснить ему, почему он не может запомнить нужную для сдачи экзаменов информацию. В конце письма слова: «Может быть, я дурак?..»
В. Леви ответил ему так же через газету. Он писал: судя по тому, что Вы студент второго курса университета, Вы не дурак. Все дело в том, что, если информация, которую надо запомнить, не находит у Вас отклика, то есть не снабжена эмоциями, запомнить ее не может ни один нормальный человек. Как видим, опять ЭМОЦИИ!
Значит, для того, чтобы быть усвоенной, информации должна вызывать интерес, затрагивать эмоциональную сферу. Если она оставляет человека равнодушным, надо ее много раз вдалбливать, зубрить, и все равно удержать ее невозможно. Ситуация вызывает отрицательные эмоции и отторгается всем организмом, как соринка, попавшая в глаз, рефлекторно.
Что же помогает нам сдавать экзамены в таких случаях? Мысль: «Завтра экзамены, а сегодня я еще ничего не знаю!» Итак, последний день, ночь подкрепляются высоким эмоциональным возбуждением и…
Утром берем билет, отвечаем на него и на вопросы, получаем иногда даже «пять», выскакиваем за дверь, удивленные своим умственным способностям. А напрасно! Тоскующий товарищ бросается к вам за помощью: «Какой у тебя был билет? Расскажи!» А в ответ: «Да ты что! Я ничего не помню!» Знакомо? Напряжение спадает, знания улетучиваются моментально.
Молодой К. С. Станиславский выучил главную роль за два дня (заболел артист) и сразу выдвинулся, удачно исполнив ее. Но после спектакля не мог вспомнить ни одной реплики, не говоря уже о монологах. Пришлось учить роль снова.
Вопрос: «Кто из вас лизал зимой железо? Почему запомнили на всю жизнь?.. Потому что работали все станции эмоционального возбуждения: язык прилип, больно – и непонятно, что предпринять для избавления… А вдруг и выхода нет?..»
Значит, дело не во времени, отделяющем нас от события, а в чувствах, которые оно вызвало, в значимости их для нас.
Вопрос: «Кто скажет, что такое ритм? Метр?» Единицы с умными лицами пытаются припомнить формулировку и чаще всего не могут. Остальные и не пытаются. Мы все вспоминаем, что в каждом классе музыкальной школы и не по одному разу нам давали задание: «Выучить, что такое ритм, метр». А результат? Вот классический пример формального* обучения. Отметка есть, знаний нет.
Критику в адрес педагога: «Да, они много умеют, но не могут формулировать!» – надо понимать как высшую похвалу. Почему? Потому что приобрести знания можно при помощи развития памяти. Но память – только одна из особенностей работы головного мозга. Этой способностью обладают и животные. В формализме критерием знаний утвердилась способность говорить, языковая форма заучивания знаний. Этот путь для детей не просто ошибочен, он порочен по своей сути. Метод приобретения знаний без использования их на практике, т.е. вопреки законам высшей нервной деятельности может привести к необходимости завести вторую Красную Книгу, куда заносили бы мыслящих людей.
«Ребенок, знания которого ограничивались бы одними истинами, был бы самый глупый ребенок в мире».
Усвоение знаний связано с развитием мышления, которое, конечно, невозможно без развития памяти. Видят и слышат все живые существа. Но человеческое видение и слышание – в неповторимости чувственного восприятия каждого мгновения жизни, возможности осмысления в виденном и слышанном единства в разнообразии и разнообразия в единстве. Мышление сравнивает. Памяти это недоступно.
Почему же так прочно укоренился формализм в сфере обучения? Потому что легче научить говорить слова, даже без их понимания, чем способствовать развитию! Отсюда и сопротивление природного механизма памяти – в виде забывания того, что бесполезно и ненужно.
Блестящую характеристику формализма в обучении дал К. Маркс в воспоминаниях о своем преподавателе литературы: «Рошер, безусловно, обладает большими знаниями, но совершенно бесполезными. Пользы его знания никому не принесут, потому что он их не понимает. Существенной особенностью этого педанта* является то, что он, вследствие своего непонимания сути вопросов, будет натаскивать студентов на готовые ответы и создавать псевдоученых и псевдопедагогов, каким является сам».
Познакомившись с природными механизмами, работающими в нашем организме, с особенностями детского восприятия, необходимо со всей серьезностью заявить о том вреде, который наносит формализм в деле обучения. Почему?
Особенностью формального обучения является отключение от духовной сферы познания, воспитательного и практического значения приобретенных знаний. В таком обучении стимулом** становится не любознательность, не увлеченность, а получение отметки.
Именно она, отметка, создает положительные эмоции настоящего, в школе и дома, возможность получения больших материальных благ в будущем, если в этом убеждает пример близких. Таким образом, признание ценности своего «Я» ошибочно, потому что уважение к себе происходит от цифры, поставленной в журнале.
Из дневника десятиклассника: «Если признаком способности в школе является получение отметки, хочу быть троечником, а то отупею».
На примере сдачи экзаменов мы познакомились с разными способами запоминания: непроизвольным (без усилий, само собой) и произвольным: выучи и повтори.
Психология прошлого не видела в непроизвольном запоминании положительных черт, потому что запоминать и повторять надо было только то, что написано в учебниках или то, что говорил педагог.
Для усвоения формальных знаний не нужна система управления самостоятельными действиями каждого ученика, выявления его индивидуальности, степени приятия и неприятия того или иного вида работы.
Несмотря на утверждения великих педагогов (Пирогова, Толстого, Ушинского, Коменского, Корчака, Сухомлинского…) – о том, что непроизвольная память, особенно в детском возрасте, создает прочность запоминания благодаря опоре на положительные эмоции, в систему дидактики прошлых лет она не вошла. Победили не практики, а теоретики, люди, оторванные от практики, но стоящие во главе педагогической науки и создающие наукообразные инструкции, предписывающие «как надо» и «что надо»! Именно благодаря такой разобщенности побеждал формализм в системе обучения. Педагоги подвергались постоянным гонениям, если они использовали в своей практике непроизвольную память. Понятие ЗНАНИЕ приравнивалось к умению формулировать, оперировать научными терминами с первого класса.
Начальное обучение, по предписанию невежд, опиралось на произвольную память, то есть специальное заучивание. Таким образом, обучение шло по учебникам и методическим разработкам, созданным не в согласии с физиологией – природой, а вопреки ей.
Вся теоретическая мысль требовала опоры на ВОЛЕВОЕ усилие, которое, как мы знаем, является психическим процессом. Оно, согласно природе, не может быть включено без эмоционального «одобрения» со стороны подкорковых отделов головного мозга. Таким образом, на практике опора на собственное волевое усилие сводилась к насилию извне. Не допускалась мыслительная работа, тормозился процесс развития индивидуальности в угоду единомыслию, однозначности. Осуществлялся насильственный разрыв природной связи коры головного мозга с его подкорковыми отделами, сознания с подсознанием. Почему? Потому что произвольное запоминание развивает только одну из особенностей мозга, саму память, без активизации внутренних систем, устанавливает обратную связь не человеческую, а индустриальную, потому что однозначность поощрялась высокой оценкой. Попугайская методика становится способом выживания в школе.
ОПЫТ.
Из аудитории выходят пять человек. Педагог вызывает их по одному и задает каждому задания – назвать:
1. Плодовое дерево.
2. Часть лица.
3. Великого русского поэта.
Условие: ответ должен прозвучать моментально. Обдуманный ответ не учитывается.
В ходе опыта выясняется, что почти все ответы одинаковы. Почему?
Автор монографии «Непроизвольное запоминание» П. Зинченко доказывал, что основой развития мышления является деятельность человека, которая активизирует все его системы. Запоминается все, что вызывает ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ отклик. От этого зависит включение познавательного и волевого (психического) процессов.
Произвольное запоминание требует длительного внимания, усидчивости, умения организовать свою работу, то есть всего того, что у ребенка еще только формируется. Поэтому опора на произвольную память, особенно в начальный период обучения, становится тормозом общего развития, тормозом истинного приобретения знаний.
В монографии П. Зинченко на первый план выступал принцип: «Ничего не заучивать, все усваивать в действии». Работа была названа классической, приобрела мировую известность, но у нас она осталась на бумаге. Почему? Может быть, потому, что для непроизвольного запоминания необходима стала новая организация учебного процесса, включающая силы САМОразвития. Самостоятельная деятельность, управляемая педагогом, создает ИНТЕРЕС. Только при этом условии последовательно включаются все три первичных психических процесса: ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.
Педагог направляет деятельность ученика, от чего образуется не только высокая степень обратной связи. На первый план выходит не педагог, передающий знания, а ученик, ПРИОБРЕТАЮЩИЙ и усваивающий знания самостоятельно (конечно, с помощью педагога). Но роль его как бы второстепенна. В процессе такого обучения ученик сознает свою значимость благодаря МНОГОУМЕНИЮ, отсюда воспитание самоуважения. Здесь объединены в единое целое переживание и понимание, причем элемент каждого узнавания воспринимается на эмоциональном уровне – с положительным знаком. Идет процесс активного самоосознания, поэтому выбор всегда связан с индивидуальностью ученика.
В согласии с природой произвольная память постепенно формируется в недрах непроизвольной и с установлением абстрактного мышления становится равноправной. Но уже никогда не будет область усвоения знаний формальной, потому что заложен фундамент развития мышления, эмоциональная активность вызвала мыслительную активность – любознательность, потому что методика в согласии с природой позволила накопить запас истинных, не формальных знаний, многоумений, многопониманий. Именно этот фундамент придает произвольной памяти ту степень свободы, которая позволяет ученику на новом витке своего развития ставить СОБСТВЕННЫЕ цели и задачи, вносить СВОЕ умение, убеждение. Таким образом, уже при специальном заучивании сохраняется связь коры головного мозга с подкоркой, рационального и эмоционального, обеспечивая единство и гармонию развития двух сфер, необходимых для воспитания ЧЕЛОВЕКА, деятельности ЧЕЛОВЕКА. Это и определено в словах А. С. Пушкина «духовной жаждою томим».
Эрмитаж 20-х годов. Создана правительственная комиссия по проверке кадрового состава. Волнение охватывает всех сотрудников: будут увольнять… Да и только ли увольнять…
Одной из последних входит худенькая женщина преклонных лет. Начинается допрос:
– Фамилия?..
– Ольденбургская.
– Давно работаете?..
– Четвертый год.
– Отец?..
– Граф Ольденбургский.
– Где работает?..
– Он умер.
– Как вы тут оказались?..
– Наши картины были конфискованы, я при них в зале… – взволнованно она добавляет скороговоркой: – Я все делаю, мне не трудно, убираю зал, рассказываю о картинах, если меня спросят. Я…
Ее перебивают:
– Есть у вас родственники за границей?..
– Да.
– Кто?..
– Кузина. В Англии.
– Где она работает?..
Молчание…
– Она работает?..
– Нет.
– Как же она живет?.. Кто она?
– Королева Англии.
Дежурная по залу Эрмитажа могла уехать, воспользовавшись столь высоким родством, но она предпочла остаться рядом с тем, что ей было дорого, без чего не могла жить… Вот это, наверное, и есть то, что Пушкин назвал «духовной жаждою томим».
ИТОГИ.
Методика зазубривания знаний тренирует только память и отрицательно сказывается на интеллектуальных способностях человека, они угасают. Возникает процесс, сокращенно названный учеными-экспериментаторами НУВЕРС: Необратимое Угасание Возможностей Естественного Развития Способностей.
Конечно, метод специального заучивания вполне состоятелен. Если информация вызывает интерес, она, как и стихи, музыка наполнена эмоциональным содержанием, обогащает человека новым видением мира, в которое он вносит СВОЕ понимание, СВОЕ представление, а значит у него эрудиция*, мораль, нравственность не разобщены.
Обратим внимание на механизм запоминания знаний благодаря самостоятельным действиям – физическим и умственным. Только через него каждый ребенок реализует СВОЮ генетическую программу: получает СВОИ ощущения и восприятия, развивает СВОИ представления и воображение от взаимодействия с окружающей его средой.
В сенситивный период развития ребенка сенсорно-моторный метод – это путь СОХРАНЕНИЯ НЕПОВТОРИМОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.
Восприятие – сложный психический процесс, который соединяет сигналы от внутреннего мира с представлениями об окружающей человека обстановке. Представление толкуется как способность ПРЕДСТАВИТЬ перед глазами: наглядность, зрительный образ увиденного, обогатив его каждый раз своим индивидуальным зрением внешнего и внутреннего.
Чем больше будет ПРЕДСТАВЛЕНО перед глазами ребенка, подкрепленное ощущением, тем легче ранее увиденное он будет воспроизводить в умственном плане, то есть тренировать высшие способности коры головного мозга – абстракцию.
Кроме того, представления прошлых ощущений и восприятий возникают не такими, как когда-то, а в переработанном виде. Естественно, что сознание удерживает из всех полученных ощущений и восприятий наиболее яркие.
Для чего нам надо это знать?
Необходимо как можно большее количество разнообразных конкретных действий, потому что представления – это тренировка умений в умственном плане. Но они переплетаются в сложнейшие эмоциональные настроения, переживания радости открытия нового.
В восприятии и представлении ребенок накапливает оттенки чувствований, их глубину, разносторонность по отношению как различных явлений, так и однотипных, улавливая в них вариантность.
Тренируется и устанавливается мыслительный метод СРАВНЕНИЯ, то есть переход от рефлекторного уровня анализа и синтеза к сознательному.
Почему так происходит? Потому что к сумме ощущений, восприятий, представлений, полученных прежде и сохраненных в памяти благодаря энергии «Я САМ!», добавляются ощущения, восприятия и представления данной минуты.
Наблюдать ребенок может многое, что попадается ему на глаза, слышит он то, что «влезает» в уши. Однако выделяет он из этого виденного и слышанного только то, что ему нужно в данный момент.
А нужное и интересное для каждого РАЗНОЕ.
Изначально воображение – это мысленное представление того, что было раньше.
Естественно, чем разнообразнее были первичные психические акты, тем богаче и НЕПОВТОРИМЕЕ будут представления в уме и воображение.
В них человек может уже представлять не только то, что видел, слышал, ощущал, воспринял сам, но и никогда не виденное, не слышанное, испытывая при этом новые ощущения.
На этой основе у него появляется возможность «плести кружева» из образов, ситуаций, предметов. Как помогает такая способность обогащать свою жизнь жизнями и чувствами ДРУГИХ. Тренируется способность СОучастия, СОпереживания.
Народовольцы Николай Морозов, Вера Фигнер просидели в одиночной камере Шлиссельбургской крепости более 20 лет. Аббат Фариа провел 18 лет в подземелье замка Ив. Они сохранили мыслительные способности и человеческое достоинство.
Вспомним! Нервные клетки коры головного мозга обладают свойством длительное время сохранять в себе следы ранее испытанных возбуждений. Эти следы, их прочность зависит от двух условий:
КАК была подана информация;
КАКИЕ эмоции при этом участвовали.
И. П. Павлов писал, что в момент действия раздражителя в коре головного мозга происходит замыкание. Возникает условный рефлекс – суть всех видов научения. Информация кодируется в нервной клетке мозга. В основе замыкания условных рефлексов лежит МЕХАНИЗМ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ.
Повторим еще раз! Эмоции, приносящие пользу, поощряются высшей нервной системой, что выражается в потребностях и желаниях эти эмоции повторять. То есть положительные эмоции «обладают закрепляющим действием» (Павлов). А так как события окружающей жизни никогда не могут быть одинаковыми, так же как и повторение собственных действий, то все они являются развивающими как чувства, так и мышление.
Эмоции, приносящие организму вред, включаются в картотеку головного мозга как опасность. Через определенное количество повторений, а иногда и сразу, они блокируются центральной нервной системой, что отражается на поведении: отсутствие потребности повторения. Закрепляется избегание.
В современной педагогике начальный период приобретения знаний связан с СЕНСОРНО-МОТОРНЫМ методом. В нем отражены два главных вида памяти детского, юношеского возраста – эмоциональный и двигательный. Обозначаем и выговариваем мы их отдельно, действие их – одновременно.
Как показали исследования профессора Г. Лозанова (Болгария), применение сенсорно-моторного метода в обучении с устойчивым положительным настроем увеличивает запоминание в 120 раз по сравнению с чистой логикой.
Положительные эмоции открывают памятное устройство в коре головного мозга.
Восприятие любой информации связано с общим настроем всего организма.
СТЕНИЧЕСКОЕ состояние – повышенная физическая и нервно-психическая сила создает чувство уверенности в своих возможностях, повышается восприятие; смелость, находчивость удивляют своего хозяина.
В состоянии покоя наше мышление нередко шаблонно, стереотипно. Положительные эмоции окрыляют человека, он ощущает вдохновение, становится остроумным. В моменты эмоционального подъема повышается умственная способность, появляется внутренняя раскованность. Информация воспринимается сама собой. В голову приходят сравнения, по аналогии вспоминается… И если они даже остаются невостребованными, то запоминаются, как необыкновенные состояния духа, которые хочется еще и еще раз пережить. Понимая механизм этого процесса, педагог может создавать его, управлять им.
Ученик нуждается в постоянном ободрении при столкновении с трудностями (для него) или хотя бы в терпеливом отношении к тому, что у него «еще» не получается.
Стеническое состояние является основой непроизвольной памяти. Выделенный при этом норадреналин в психологии именуют «гормоном льва». Преобладание норадреналина в крови характеризуется устойчивостью нервной системы к стрессам.
АСТЕНИЧЕСКОЕ состояние – повышенная утомляемость, физическая, нервно-психическая слабость, которая препятствует запоминанию. В психологии избыток адреналина именуют «гормоном кролика». Человеком овладевает страх, тревога, подавленность. Такие состояния возникают при постоянном одергивании, при постановке задач, которые превышают возможности. Умственные способности парализуются. Ребенок углубляется в свое «Я», которым он постоянно недоволен.
Эмоция страха обладает самой разрушительной силой для неокрепшего организма. Изменение артериального и гормонального давления вносит разлад во все системы организма.
Обратимся к природе. С наступлением осени деревья сбрасывают листья, убирают соки, стоят, как неживые, в ожидании тепла.
Так и ребенок: не видит, не слышит, не запоминает, анестезия к окружающему, развития нет, только сохранение вида. Внутренняя борьба за выживание становится главной. Мозг должен справиться с биохимическим отравлением. Эта работа тормозит ориентировочный рефлекс. Создается стойкое охранительное торможение, что проявляется в поведении: ученик становится равнодушным, выглядит глупым, скованным, неуклюжим.
Разговоры в учительской:
– Этот Сидоров глуп до невозможности. Что мне с ним делать?..
– Да что вы говорите! У меня он самый активный и сообразительный!
На уроках первого педагога ученик доведен до тупости отношением к нему (самого учителя или одноклассников с согласия старшего).
Читая В. А. Сухомлинского.
Один ребенок для полива грядки, клумбы принес 8 ведерок воды свободно и легко. Другой из последних сил – 3 ведерка. Если педагог, воспитатель хвалит первого и выговаривает второму (или ставит плохую отметку), он совершает безнравственный поступок, потому что осуждает за природные возможности, за данность. Поэтому ребенок и не понимает: ЗА ЧТО?
В одном из колледжей США из трех групп в 8 классе осталось, по разным причинам, две группы. Директор решил аттестовать учеников, чтобы разделить два девятых класса на сильный и слабый. Были приглашены психологи. Они выполнили работу, но в дирекцию дали списки, в которых сильные и слабые были не разведены, а наоборот, перемешаны поровну (закладывался эксперимент). Через полгода психологи пришли проверить ситуацию. В классе, назначенном быть «сильным», отметки были у всех 4, 5, редко 3. В «слабом» классе отметки 3 – чаще всего, редки 4, а 5 почти нет. Почему?..
Вспомним, как дрессируют животных. Что сходно с начальным обучением ребенка? Ранний возраст, необходимость повторять элементы каких-то действий, объединение их в сложные координационные действия путем постоянного применения. При дрессировке любое маленькое действие сопровождается положительными эмоциями, поощрением, причем МОМЕНТАЛЬНЫМ: льву – кусочек мяса, тюленю – рыбку и т.д. Голос дрессировщика: «Молодец!.. Умница!..» Животное не понимает значение конкретных слов, но в интонациях голоса разбирается прекрасно. Не забудем еще одно – ТЕРПЕНИЕ. Не получилось сегодня, получится завтра, а если не завтра, то через десять дней или через месяц обязательно.
Маленькие отработанные детали (шаги) всегда в действии, в показе, они обрастают постепенно другими действиями. Так вырастает УМЕНИЕ.
Обучение у человеческого дитяти тоже начинается с раннего возраста. Но всегда ли сопровождается положительным эмоциональным подкреплением? Терпением? Правильно сделанное воспринимается как должное, как само собой разумеющееся. Зато неудача, неуспех, а иногда и малейшая попытка проявить самостоятельность, отойти от заданного, от указания карается: словом, тоном, взглядом. Пассивное сопротивление ребенка может стать активным: «Не буду учить это произведение!.. Не буду ходить к этому педагогу!.. Не пойду в школу!.. Не хочу учиться!.. Терпеть не могу музыку!..»
Вопрос читателям: ходит ли кто-нибудь из вас в дом, где, как вы знаете, о вас плохо думают и говорят?.. Ну, а если пошли, то, возможно, с той целью, чтобы доказать, что они ошибаются. И все невпопад. Что-то разбили, глупость сморозили, соус разлили… Почему? Внутренняя скованность, физическая зажатость, душевная судорога, – и все оттого, что очень старались изменить мнение о себе.
Как мы обычно держим пальцы рук? Они свободны, в полусогнутом состоянии. Скажите ребенку впервые: «Сейчас будем играть!» Рука, положенная на клавиатуру, становится зажатой, пальцы скрючены. Почему? От великого старания…
Вы встали рано утром, очень хотите никого не разбудить. Двигаетесь по комнате на цыпочках и… уронили стул, звякнула чашка… Виной тому – физическая зажатость, мускульная судорога.
Как часто из-за одного неосторожного слова педагога у ребенка мгновенно образуется спазм гортани.
Урок сольфеджио. Педагог проверяет письменное задание. Выговаривает одному ученику за неопрятный вид тетради, другому за неразборчивое написание нот… А слова?.. Тон?.. Выражение лица?.. И тут же: «Спой мелодию из домашнего задания!» Даже если ученик хорошо ее выучил, спеть не сможет.
Дома удивляются: «Ты же выучил, почему не спел?»
На другом уроке: «Ты же выучил, почему не ответил?»
Ответ: «Перехватило горло».
Своим непониманием природы оборонительного рефлекса и последствий его включения педагог делает ученика «плохишом» и убеждает в этом его самого. Если не понимает взрослый, то как может понять ученик, почему перехватило горло, ПОЧЕМУ одеревенел язык? ПОЧЕМУ? (Схожие ситуации – у духовиков, хористов, вокалистов.)
Однако и вся группа может испытать «перехват горла», когда учитель позволяет себе говорить недопустимым тоном с кем-либо из учеников. И вот педагог, после того, как наговорил ученику, требует всем классом спеть заданную мелодию. Дети будут петь плохо, если еще не научились глубинному равнодушию.
От чего зависит устойчивость условных рефлексов, которые являются основой материальной памяти?
Эксперимент, проведенный студентами Казанского университета в четвертых классах общеобразовательной школы
Рассказ о пожаре
В классе № 1 рассказ прочитали 1 раз и 3 раза попросили желающих его пересказать.
В классе № 2 рассказ прочитали 2 раза и 2 раза попросили пересказать.
В классе № 3 рассказ прочитали 3 раза и 1 раз попросили пересказать.
В классе № 4 рассказ прочитали 4 раза без последующего пересказа.
С проверкой студенты пришли через месяц, дети заранее об этом не знали. Как вы думаете, в каком из классов ученики лучше всего запомнили рассказ?.. Выяснилось, что степень запоминания шла в таком порядке: в классе № 4 лишь один или двое учеников с трудом восстановили в памяти рассказ. В классе № 3 их было больше. В классе № 2 – еще больше. И, наконец, в классе № 1 не только было больше всего детей, запомнивших рассказ, но и больше всего «выдумщиков», то есть тех, кто присочинил к рассказу что-то свое.
Именно в классе № 1 изначальная необходимость три раза рассказать прослушанное вызвала мыслительную активность даже тех, кому выпало только слушать, не говоря уже о тех, кто пересказывал. В прослушанный только что текст они уже вносили СВОИ слова, СВОИ обороты речи, создавали СВОЙ вариант, что-то упуская, несущественное для каждого, что-то прибавляя от себя. Через месяц в рассказ вошло не только то, что каждый ученик помнил, но и то, что когда-то видел, читал, слышал. Большое значение для развития творчества имеет предоставленная возможность для «Я САМ»!
Подчеркнем еще раз! Методика сенсорно-моторного, или сенсорно-оперантного усвоения знаний совмещает две цели: КАК и ЧТО. КАК — от эмоционально-двигательной памяти к образно-наглядной и словесно-логической, т.е. – учитывая природу. ЧТО – учитывая индивидуальную способность к изучению данного предмета.
Одному надо помочь стать музыкантом, другому – полюбить музыку, которая из всех видов искусств наиболее способствует духовному развитию.
Здесь надо рассмотреть кажущееся противоречие в работе над произведением, в повторных методиках, связанных с развитием слуха.
С одной стороны, однотипные раздражения ухудшают восприятие, отключают внимание к информации.
Однако ВСЕ меняется, если существует ИНТЕРЕС, эмоциональное состояние, которое повышает чувствительность (от постоянной тренировки) одних и тех же анализаторов, а значит и определенных нейронных систем головного мозга, связанных с ними.
При наличии ИНТЕРЕСА вместо снижения активности восприятия человек начинает видеть, слышать, различать тончайшие оттенки этих повторов, находить в известном новое, радоваться повторам, потому что они воспринимаются иначе.
В дискретности усвоения мы наблюдаем рост самого себя. Этот процесс, при изучении предмета, в согласии с природными механизмами, нужен одинаково и тем, кто станет профессиональным музыкантом, и тем, кто останется любителем музыки. Они будут профессиональными слушателями. И как важно различать интонационное богатство человеческой речи, которое раскрывает нам душевное состояние другого, то, о чем нельзя сказать словами. А звуки окружающего нас мира!!!
Эмоционально-двигательная память находятся под защитой самых древних, глубинных отделов коры головного мозга (1-й сигнальной системы): подсознания. Каждое движение эмоционально окрашено, а возникшие эмоции сопровождаются мускульными движениями…
Если выучено произведение, его материальная сторона, текст, то мозг передает отработанные действия на автоматический уровень, а сам получает возможность заняться другой работой. «Другая работа» – это прочтение композиторского замысла и осуществление его через работу над звуком, фразировкой, формой… и, наконец, передача своих чувств и мыслей через композиторский текст, претворение своего замысла.
Вспомним:
«Природа и только природа имеет право диктовать методы воспитания и образования».
Сенсорно-моторный метод приобретения знаний продиктован настоятельной необходимостью вернуть маленькому существу, рожденному быть человеком, ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ.
«Не давайте ученику словесных уроков. Он должен получать их из опыта».
Образно-наглядная память с опорой на эмоционально-двига-тельную объединяет МНОГОумение с МНОГОзнанием. В них переживание и понимание составляют основу сравнения — активизации мыслительного процесса.
ВЫВОД. Без освоения первоначальных видов памяти языковая форма заучивания противоречит природе восприятия и укореняет, по мере взросления, все больший разрыв между Словом и Делом.
Рассмотрим работу нейронных ансамблей. Они организуют человеческое мышление, которое претворяется в поведение, поступки.
1-й ансамбль составляют нейроны правого полушария – осведомители. Их роль узнавание, цельное восприятие предмета, ситуации. Их задача уловить, а позже воспроизвести наиболее полный образ того, что является предметом размышления.
2-й ансамбль составляют нейроны левого полушария – препараторы, аналитики, классификаторы, систематики. Цельный образ они расчленяют, разделяя на существенное и второстепенное, передают свои сведения нейронам опознания, хранителям всего предыдущего опыта.
3-й ансамбль нейронов – в обоих полушариях, потому что и в одном и в другом находятся каталоги нашего многообразного опыта.
4-й ансамбль нейронов – принятие решения, для этого он задействует первые три ансамбля и древнейшие мозговые образования – подкорку.
Четыре уровня ансамблей, в каждом из которых бесчисленное множество специализированных нейронов.
Опираясь на известное, зададим себе вопрос, всегда ли 4-й ансамбль нейронов может выдать решение в достаточной мере надежное, достоверное, нравственное? Для ответа на этот вопрос рассмотрим каждый из первых трех ансамблей отдельно.
Первый ансамбль нейронов – в правом полушарии. Дала ли возможность окружающая среда получить богатство информации, ощущений или они были скудны из-за жизни на поводке? Смог ли ребенок удовлетворить потребность в самостоятельности или она постоянно нарушалась насильственными воздействиями извне?..
Мне представляется, что первый нейронный ансамбль населен огромным количеством нотных знаков. Они должны зазвучать. Это главное, потому что каждый звук продолжается в призвуках. Они не слышны, но они есть и придают каждому звуку неповторимую окраску. Они увеличивают богатство ощущений до невероятных размеров. Человек будет пользоваться ими всю жизнь, доставать из кладовых памяти, что-то как будто забытое, но существующее в обертоновом звукоряде. Он будет обогащать каждое мгновение жизни призвуками когда-то дрожавшей струны.
Что говорили об этом периоде великие люди?
Л. Н. Толстой: «Разве не тогда я приобрел все то, чем живу, а приобрел так много, так быстро, что во всю свою жизнь я не приобрел и одной сотой доли. От пятилетнего ребенка до меня только шаг, а от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние. От зародыша до пятилетнего – пучина».
Сократ: «Надо зажечь в душе ребенка СОЛНЦЕ».
Пифагор: «Надо утвердить закон мироздания – ЕДИНСТВО ВО МНОЖЕСТВЕ И МНОЖЕСТВО В ЕДИНСТВЕ.
Как осмыслить эту истину? Непосредственным ответом на это является ЧИСЛО. В нем объединяется множество, оно есть начало всякой меры. Опыты над монохордом показывают, что число есть принцип звуковой гармонии, которая определяется математическими законами. Не является ли звуковая гармония частным случаем всеобщей гармонии, как бы ее музыкальным выражением?
Пифагорейцы (позже Аристотель) признали математические начала за начала всего существующего. В числах они находят свойства и отношения музыкальной гармонии. Пифагором были проведены важнейшие акустические исследования, состоящие в ряде опытов над вытянутыми струнами монохорда. Опыты привели к открытию закона, заключающегося в том, что все музыкальные интервалы находятся в непосредственной реальной связи с простейшими из рациональных числовых отношений: 2/1, 3/2, 4/3, 5/4, 6/5: так, половина струны звучит в октаву, 2/3 в квинту, 3/4 в кварту и т.д. с тоном, издаваемым целой струной.
Вернемся к нейронным ансамблям…
Второй нейронный ансамбль в левом полушарии. Здесь осуществляется мыслительная работа на основе переданных сведений. Но какого багажа?.. Хранители предыдущего опыта – какого, о чем? Опыт чего?
Если в банке данных мало материала для анализа, классификации, то что препарировать, классифицировать? Если, к тому же (по мере взросления), новые знания преподаны в готовом виде… Все меньше материала становится для «Я САМ», потому что оказывают влияние общепризнанные установки, мнения, суждения.
А разделение на существенное и второстепенное, в определенных условиях жизни, разве не меняются, иногда коренным образом?..
Почему так важна реализация развития «корней» первого нейронного ансамбля?.. Потому что (еще раз вспомним В. А. Солоухина): «Всю оставшуюся жизнь, подчас, человек будет получать информацию, стремящуюся сбить его с толку, ввести в заблуждение. О белом ему будут внушать, что оно черное, о горьком, что оно сладкое, о зле, что оно добро, а о фальшивом, что оно подлинное».
Сделаем вывод из высказывания писателя: если черное, горькое, зло, фальшь будут подкреплены положительными эмоциями, получением каких-то благ, то человек будет к ним стремиться, ощущать в них потребность, их будет желать.
Театр Образцова. Всего 55 мест. Это количество уравновешивает тех, кто обладает большим запасом раздражимого вещества, и тех, у кого оно в норме или занижено.
Приход в театр должен быть за полчаса до начала представления. По всему периметру фойе дети ходят и смотрят: на белочку, ёжика, берёзку, птичек, кукол прошлых лет, на рыбок в аквариуме. Открываются эмоциональные каналы.
Теперь – зал. Если вы видели лица детей, когда идет спектакль, то обратили внимание, как они реагируют. Вот зайка идет, напевая песенку, а из-за дерева выглядывает лиса. Дети замерли. По мере того, как лиса приближается к увлеченному своим пением зайцу, они начинают – одни шептать: «Оглянись!», другие кричат: «Берегись!», третьи сидят спокойно, но таких мало, потому что фойе сделало свое дело, подготовило, расшевелило…
Представим себе спектакль по рассказу И. С. Тургенева «Муму». Когда барыня кричит Герасиму: «Чтобы я эту собаку больше не видела!» – некоторые уже начинают волноваться, представляя последствия… Когда Герасим садится в лодку, дети начинают понимать его намерения. Многие закрывают глаза, уши… Другие начинают волноваться, лишь когда Герасим поднимает щенка, чтобы бросить в воду. Кульминация – всплеск воды.
У первых уже наступает диминуэндо, кончается раздражимое вещество, воображение намного усилило воздействие пьесы. Вторые очень взволнованы, но эмоции постепенно улягутся. Третьи равнодушны. Не надо думать о них, что они «бесчувственные». Просто у них крещендо может начаться сразу после окончания спектакля. Однако есть и такие, которые совсем не реагируют на происходящее на сцене. Это те, кто никогда не прижимал к груди маленького щенка, кому говорили: «Выброси!.. Принес всякую дрянь!..» Они будут обращать внимание на то, как одеты актеры, какая обстановка на сцене, оглядывать окружающих с той же целью…
Эмоциональный отклик каждого мгновения жизни имеет свой обертоновый звукоряд. Эти «призвуки» и влияют на поведение человека. И, может быть, когда-нибудь он подберет котёнка или накормит бездомную собаку.
Третий ансамбль нейронов. Напомним: в правом и левом полушариях образовались каталоги нашего опыта и они продолжают там накапливаться. Какого опыта? Многообразия или однообразия?
Скудность восприятия из огромного богатства и разнообразия окружающего. Не от того ли внутренняя опустошенность, разлад души, которая не приобрела духовность, и разума, который не приобрел истинных знаний. СКУКА!
Что остается от богатого опыта заучивания чужих слов? Что могло остаться, если приобретенными знаниями не пользовались? А как использовать в 1-м, 2-м, 3-м классах такое определение: «Интервал – соотношение между двумя звуками разными по высоте»?.. Если даже получил 5 за точную формулировку и повторял ее в течение всех лет обучения – много ли проку от механического повторения?..
Стоит ли за таким определением МУЗЫКА? Правило нужно выучить для письменного построения интервалов вверх, вниз, просчитывая в них количество тонов и полутонов. (Например, что стоит за ДОМАШНИМ заданием: написать большие или малые терции от всех дубль диезов? И это в ТРЕТЬЕМ классе! Кошмар!) А если просто от звуков? И почему ПИСАТЬ, а не ИГРАТЬ?..
Давайте вспомним еще раз, с чего начинается у ребенка знакомство с родным языком? С речи или с правил?.. Вначале перед ребенком раскрывается интонационная сторона речи окружающих его людей. Различение их не только визуальное, но и по ТЕМБРУ, ВЫСОТЕ и ДИНАМИКЕ звучащего голоса, РИТМУ произнесения слов, ЛАДовой окраске и внутреннего состояния, настроения говорившего. Интонации слов постигаются раньше осознания их смысла. К теоретическим основам языка ученик приступает после длительной ПРАКТИКИ, обучения чтению и письму.
Логика освоения родного языка подсказывает этапы изучения любого языка, в том числе и музыкального: он становится родным, когда на нем дают «разговаривать».
Задача предмета сольфеджио — учить пению со словами без теоретических обоснований, потому что вместе с пением уже известная «интонационная» грамматика речи осознается как музыкальная. Разница — в точной высоте звуков, динамике, регистре и т.д. Пением мы тренируем «струны» единственного природного инструмента, обладающего живой душой. Он есть у каждого из нас.
Высшая характеристика музыканта, играющего на скрипке, рояле, домбре, кларнете: «У него мелодия звучит как человеческий голос!»
Если в музыкальной школе главное – МУЗЫКА, то знакомый ребенку интонационный смысл речи надо связать с музыкальным интонированием. Тогда интервал – не «расстояние» и не «соотношение между…», а интонация, в которой СМЫСЛ музыкальной речи.
При чтении книг никто не задумывается над тем, что он прочел глагол или существительное. В звучащей музыке вокальной, инструментальной мы не разбираем, какой интервал звучит в мелодии, какой ритм соединяет «два звука разных по высоте» и т.д. Все понятия музыкальной грамматики включены в музыку.
Сколько лет мы учили иностранный язык в школе? Лет пять, наверное, не меньше… А кто его знает?.. Свободно читает?.. Пишет?.. Разговаривает?.. Кто ПОЛЬЗУЕТСЯ полученными знаниями?..
Знание языка зависит не от количества слов, которые нужно было запомнить, а от умения связывать их между собой в логические построения, фразы, общаться на нем.
Так же начинается музыкальное образование: не зная самого языка, начинают изучать его правила, которые потом не могут применять на практике, но могут получать отметки. Отсюда – потеря интереса. СКУКА!
Ученые давно сделали для нас великое открытие: объем памяти подсознания в сто с лишним раз больше, чем у сознания.
Четвертый ансамбль нейронов: ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ, в результате которого человеческое мышление претворяется в поведение, в поступки. Можно предположить, какими они чаще всего будут, если среда обитания и обучения содействовали стремлению природы к развитию. А если нет?.. Может быть, такими, как сказано у Ф. Шиллера:
«Екатерине Медичи был свойствен один единственный недостаток, но такой, который можно назвать матерью всех пороков: она не ведала различия между злом и добром. Ее мораль изменялась в зависимости от обстоятельств».
Словесно-логическая память.
Личный секретарь Наполеона Лаз-Каз начал давать ему уроки английского языка по пути на остров св. Елены. «У Наполеона был живой интеллект и плохая память, – писал Лаз-Каз. – Как только он смог подчинить то, о чем шла речь, какому-нибудь закону или правильной аналогии, это тотчас же классифицировалось и мгновенно усваивалось. Но если надо было заучить наизусть или повторять несвязные элементы, это было трудное дело.
Однако Наполеон через много лет помнил номера полубригад, которые принимали участие в сражениях в Египте. Будучи поручиком он попал на гауптвахту и там случайно прочел старый том юстинианского сборника по римскому праву. Через 15 лет он изумлял знаменитых юристов, цитируя из него законы наизусть. Память его была избирательна. Она удерживала только то, что ему было необходимо, но он не мог запомнить двух бессвязных слов».
Запомнить – это создать прочную логическую связь нового с уже известным. Началом логических связей должно быть выполнение конкретных действий, «нанизывание» алгоритмов-шагов в последовательности, раскрывающей данную тему дискретно. То есть «умейка» становится «знайкой» и может сделать вывод, сказать определение СВОИМИ СЛОВАМИ.
Позже встреча с формулировками, закономерностями, правилами приводит к мыслительному процессу второго, высшего порядка: сравнение знаемого на практике, понимаемого через свое словесное определение – с теоретическими определениями, общепризнанными, установленными прошлыми поколениями. Запоминание идет через сравнение, аналогии, всплывающие в памяти. Свои представления уточняются, углубляются.
У Эммануила Канта есть высказывание, что память и мышление стоят в весьма отдаленном родстве: «Я ни в грош не ставлю тех, кто хранит в голове груз книг на сто верблюдов, но не обладает способностью суждения».
Забывание.
Творец психоанализа З. Фрейд обнаружил, что забывание – особенность человеческой психики, и ввел понятие «вытеснение». Этим термином он обозначил процесс, призванный изгонять из сознания все неприятные, оскорбительные для личности воспоминания. Цепи прошлого нарушают покой настоящего, не способствуют развитию, отвлекают от окружающего, тормозят приобретение знаний… Для этого Природа и создала механизм забывания. Если бы все отрицательные моменты прошлого не забывались, нормальная жизнь была бы невозможна.
Достоевский забыл свой роман «Униженные и оскорбленные» (многое из него совершенно не помнил). Это забывание можно объяснить тем, что писателю было тяжело вспоминать события из собственной жизни, которые он осветил в романе, или тяжелые жизненные ситуации, сложившиеся в период написания романа.
И. Павлов очень положительно относился к учению Фрейда о вытеснении. Оно перекликалось с его открытием механизма охранительного торможения. Позже различные виды вытеснения стали называть психологической защитой.
Встретились два товарища. Когда-то учились вместе, очень долго не виделись: «Ты помнишь?..» – «А ты помнишь?..» Вспоминают о тех, с кем учились, спрашивают друг друга, что о них кому известно. Вспоминают учителей, проделки в школе… И вдруг один из них: «А ты помнишь, как тебя в пятом классе побили?» – «Нет, не помню!..» – совершенно искренне говорит другой. – «Как же ты не помнишь? Я и то помню!» Да, он помнит, потому что не его били! Иногда так и не поверит бывший соклассник, что на самом деле об этом не помнит его товарищ. Как он мог забыть такое!..
Почему нам надо знать механизм «вытеснения»?
В его понимании – наше бессмертие!
Изобразим реальную жизнь схемой:
|
Чем старше мы становимся, тем больше стираются из нашей памяти периоды – – – – – . Остаются ++++++ и границы переходов. Но они уже не доставляют нам такой боли. Они входят в воспоминания, как опыт жизни. Отсюда разговоры пожилых людей: «В наше время молодежь была не то, что… А какие были!..» Прошлое предстает в искаженном виде: «Старое, доброе время!»
В чем наше бессмертие? Воспитывают и учат нас многие, а запоминаются единицы или один. Как важно нам, педагогам, не попасть в отрезок – – – – , потому что стирается не только память об учителе, но и все, о чем он говорил, что требовал, чему учил. Он уходит из жизни ребенка, ученика, взрослого со всеми своими наставлениями, убеждениями, которым не хочется следовать.
Остается в памяти только тот, кто попал в ++++++. Забудется его облик, имя, фамилия, но войдет что-то такое, что станет своим, что хочется повторять, чему следовать. Запомнится то, что волновало, трогало, что изменило каждого из нас под влиянием этого человека. Оно может быть неосознанно, но выражено в общей линии поведения по отношению к своим уже ученикам, окружающим.
Эти действия могут оставить о себе негативную память, как обобщенно отрицательное явление. Это тоже благо, потому что всю оставшуюся жизнь сохраняется стойкое желание «не быть, как…»
В пожилом возрасте в нашем организме происходят процессы, способствующие забыванию. Но, как ни странно, люди могут забыть то, что было еще утром, вчера, месяц назад, но картины детства ярко вспыхивают в памяти перед мысленным взором человека.
Память чувств, память сердца возвращает нас к далекому прошлому. Потому что тогда все было ново, ярко, все сопровождалось эмоциями высокого накала, разнообразием их (если было такое детство).
Читая З. Фрейда.
Он считает, что однажды появившееся в жизни человека не исчезает, а всплывает в памяти при определенных условиях. Человеческая психика развивается путем восприятия новых и видоизменения прежних ощущений, представлений. То есть первичные формы психики сохраняют свое значение благодаря их древности и потому являются определяющими по воздействию на высшие формы психики. Вот почему так важен эмоциональный опыт, его разнообразие и глубина в детстве. А если он скуден?..
Во всех сказках добро побеждает зло. Сказка ложь, да в ней намек. Зло умирает каждую минуту в нашей памяти, мы его забываем, оно стирается иногда сразу, иногда постепенно, иногда мы отключаем память о нем сознательно. Это один из физиологических законов работы центральной нервной системы. Это защитная реакция нашего организма.
Казалось бы, зная механизм забывания, можно успокоиться: «Подумаешь, наговорил ученику… Оскорбил… Все забудется». Но от всего, что с нами происходит, остаются следы. Отрицательные стираются из памяти, но не сразу, а со временем. Только со временем! И то не всегда!
В каждую данную минуту переживания меняют что-то в нашем характере, изменяют отношение к окружающему и к себе. Если внутреннее равновесие нарушается часто, у организма не хватает сил с ним бороться.
«Горе, не выплаканное в слезах, заставляет плакать внутренние органы».
Это относится ко всем, но особенно к мальчикам, мужчинам. ПОЧЕМУ? Потому что у девочек, женщин есть один защитный механизм, которого почти нет у мальчиков и мужчин – СЛЕЗЫ. Мы, взрослые, наговорили мальчику… Иногда ни один мускул не дрогнет у него на лице, и мы думаем: «Этому хоть что скажи, его не проймешь…» Напрасно. Переживания мужчин гораздо тяжелее. Вернее, они их переносят тяжелее, чем женщины, но внешне это может быть совершенно не выражено.
Несколько лет тому назад в газете была напечатана статья: «Берегите мужчин». Читали мы, посмеивались. На этом все и закончилось. А сейчас то и дело слышим: в 30 лет у мужчины инфаркт, в 45 – второй, в 50 – летальный исход… Вот вам и сильный пол…
Зло не только искривляет дорогу нашей жизни, наши души, но и тех, кто зло доставляет. От этого они делаются еще хуже!
Забывается невостребованное на практике. Расул Гамзатов в своей книге «Мой Дагестан» рассказывает о том, что его земляк остался после войны в Италии, где сражался с фашистами в партизанском отряде. У него там появилась семья. И вот через 30 с лишним лет при встрече они разговаривали через переводчика: земляк не помнил родную речь.
Рассеянность, осуждаемая нами, часто является сосредоточенностью. Это великий и редкий дар.
В. А. Амбарцумян – астрофизик. В 15 лет создал проект планетария, который был принят. В 18 лет он был признан академиком многих академий мира.
Его отец оставил нам воспоминания о его детстве:
«Сидит мой сын (ему 5 лет), ест суп, а он льется из ложки обратно в тарелку. Я говорю ему возмущенно:
– О чем ты думаешь?
А он отвечает:
– Я подумал, что если от ста отнять один, то получится девяносто девять.
Позже, когда он подрос, на мой вопрос:
– Почему ты у меня такой рассеянный?
Он ответил:
– Папа, рассеянный это ты. Ты думаешь обо всем. А я думаю только об одном».
Вспомним индукцию головного мозга. Сильное возбуждение определенных нейронов вызывает тормозной процесс в близлежащих клетках. Хирург делает операцию и не слышит разрывов снарядов.
Вы приходите к товарищу. В первой комнате динамики разрываются от музыки. Спрашиваете: «Где Петров?..» Вам указывают на дверь второй комнаты. Вы входите и видите его читающим, пишущим… Обращаетесь к нему: «Тебе не мешает?..» Он: «А я не слышу!» Доминантой возбуждения может быть урок, дело, встреча или воспоминания.
Для чего нам надо это знать?
Урок в первом классе. Учитель Ш. А. Амонашвили. На задних партах притулились педагоги из многих городов страны. На второй парте сидит ученик, ни разу не поднявший руку, ни разу его голова не повернулась хотя бы на один градус в какую-нибудь сторону. Он недвижим.
Урок закончился. Шалва Александрович говорит: «Дети, я очень вами доволен. Все вы были очень активны, все поднимали руки, жаль, я не мог всех спросить. Но я знаю, что вы поняли то, о чем мы с вами говорили. Один только Афако у нас (мы замерли на своих местах, думаем: сейчас сделает выговор!)… Один только Афако у нас сегодня ДУМАЛ. Пусть завтра он расскажет нам, о чем он думал!»
Какое уважение к ребенку! Какое понимание удивительного дара, умения сосредоточиться! Какое понимание, что такой редкий дар надо беречь!
Читайте далее: Глава 10. ТЕМПЕРАМЕНТ
* Память совершенствуется, обогащается не от точных повторений, а от микроизменений, полученных в результате тех или иных воздействий и вариантов эмоциональных откликов на них.
* Эта последовательность еще раз подтверждает, что приобщение к знаниям не должно начинаться в обратном порядке.
* Формализм в философии: отрыв от содержания, соблюдение внешних форм в ущерб существу дела, разрыв между словом и делом, между знанием и пониманием.
* Педант (франц. pedant, буквально – учитель, педагог) – придирчивый наставник, требующий неукоснительного соблюдения установленных правил; человек, отличающийся мелочной точностью, приверженностью к устоявшимся привычкам, соблюдению внешнего порядка.
** Стимул (лат. stimulus) буквально – остроконечная палка, которой погоняли животных, побуждение к действию, побудительная причина.
* Эрудиция (лат. – eruditio, ученость, просвещенность) – глубокие познания в какой-либо области или во многих областях; начитанность.
